信息化教學大賽視角下中職會計專業教師信息化教學能力培養探析

摘要：以全國信息化教學大賽為背景，分析了中職會計專業教師信息化教學能力存在的不足，并提出了改進對策，以推動教師信息化教學能力的提升。

關鍵詞：中職教師；信息化教學大賽；會計專業；信息化教學能力

作者簡介：葛濤，男，江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院講師，碩士，主要研究方向為會計理論及會計信息化教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0043-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年5月，《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中進一步提出：“繼續實施全國職業學校信息技術職業能力提高計劃，提高校長、教師和信息技術人員的信息技術應用能力”、“定期舉辦全國職業院校教師信息化教學競賽”。信息化大賽由此成為推動職業教育教學改革創新，提高教師信息化教學能力的重要抓手。

一、信息化教學大賽中職組項目設置與教師信息化教學能力培養

當前，信息化教學大賽已成為引領職業教育現代化的“風向標”，在一定程度上反映了職業教育現代化對教師信息化教學能力發展的要求。根據全國職業院校信息化教學大賽官網公告，2013年，全國職業院校信息化大賽于10月19至21日在南京高等職業技術學校舉行，其中中職組共設多媒體教學軟件、信息化教學設計和信息化實訓教學3個比賽項目。會計專業隸屬于財經商貿類專業組，比賽項目為多媒體教學軟件開發，主要考察教師對會計教學軟件的設計、開發和綜合應用能力，目的是解決傳統會計實訓教學中因專業局限形成的“進不去、看不見、動不了、難理解”的問題，讓學生在實訓室仿真環境中就能模擬企業財務的一整套流程。

二、信息化教學大賽視角下中職會計專業教師信息化教學能力發展問題分析

（一）教育理念滯后，觀念更新不及時

職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的一線教育。其教育對象的特點是：形象思維活躍，抽象思維欠缺。因此，對于中職學生而言，知道怎么做重于知道為什么和是什么。然而受傳統觀念和習慣的影響，一些教師仍然采用傳統的教學方法和經驗來指導自己的思維活動。從2012年全國信息化教學大賽參賽作品來看，評委梁林梅教授指出：“有三分之一的參賽教師明顯還停留在傳統的以教師講授為中心的模式上，停留在驗證性的傳統實驗教學階段，不能真正采用信息技術與資源支撐實訓教學，不能用信息化手段來幫助學生的學習，并解決重難點或完成相應的教學任務”。由此看出，相當一部分教師的教育理念仍然是以知識為本位，教師的角色是運動員而非教練員，如此“穿新鞋，走老路”，僅僅將信息技術媒介當成是信息的呈現媒介，偏離了教育信息化的宗旨。在此形勢下，教學信息化的潛力無法全面的發揮，空間無法拓展，落后教育理念嚴重限制了會計信息化教學進展。因此，職業教育信息化要求教師首先必須擺脫“知識本位”的教學觀。

（二）自主開發能力薄弱，團隊協作意識缺乏

教師信息化教學軟件的開發能力不足是中職會計教學信息化面臨的重要問題。信息化教學軟件開發需要具備教學設計、軟件開發、教學管理等多個方面的專業素養，而在信息化時代中全能型的教師幾乎很少，作為會計專業教師個體很難以包辦所有方面。從2012年全國信息化教學大賽參賽作品來看，教師團隊協作參賽的比例還不高，協作打造高水平教學軟件的比例更低，這充分反映中職教育中教學團隊建設和合作教研機制尚未形成共識和常態，教師團隊協作意識有待提高。有的參賽作品教學設計理念先進，但因自身軟件開發能力不足，最后的作品中設計理念體現不出來。會計信息化教學倡導以仿真教學軟件為主要教學支撐，教學軟件的優劣在很大程度上決定了會計信息化教學的質量。會計信息化教學難以融入傳統會計教學的“割裂”狀態，使得現有師資力量整合困難，難以形成新型會計信息化教學團隊并帶動會計信息化教學進步。因此，沒有好的團隊意識和協作機制，就無法創新出優秀的會計教學軟件。

（三）信息化教學能力偏低

中職教師信息技術能力偏低已成為制約職業教育信息化發展的瓶頸。教師在教學過程中應用信息技術不但少而且層次較低，很多教師只是將先進的多媒體、網絡等設備充當了教科書、黑板、粉筆的代用品，未對教學資源進行優化整合，信息技術在教學中應用的效果并不明顯，為信息化而信息化的現象普遍存在，教師對利用信息技術整合教學資源，開發現代信息化教學軟件的積極性和主動性不高，普遍存在：“老教師不會使用信息化教學手段、新教師不愿使用信息化教學手段”的尷尬現象。這與教學現代化的要求很不相稱，也與教育信息化建設的初衷相違背。

三、會計專業教師信息化教學能力發展對策

（一）夯實思想基礎，及時更新教學理念

中職學校的信息化建設，首要任務是教師要解放思想，從根本上改變傳統教育觀念，接受先進教育思想、教育理論以及教育方式的洗禮，樹立現代信息技術教學理念。教師必須充分樹立“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨，以信息技術為抓手”的職教新理念，充分認識到信息技術教學應用的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于教學過程的計算機化或網絡多媒體化。授人以魚不如授人以漁，信息化時代呼喚創新教育，教師應及時轉變角色，成為學生學習過程的引導者和促進者，將知識的傳授和創新能力的培養融入到教學之中。

（二）整合優質教學資源，組建創新教學團隊

從信息化教學大賽可以看出，單槍匹馬畢竟能力有限，團隊合作各盡其能，才是優秀作品的源泉所在。通過建立不同專業教師團隊合作機制，發揮各自特長，整合教學資源，形成信息化教學的合力，能有效提高教學質量。在信息化教學大賽會計教學軟件開發方面，筆者建議應建立一支由專業教師、行業專家和信息技術人員組成的“三維一體”教學團隊，才能適應現代信息技術教育多樣化發展的需要。教師的團隊建設能促進教師之間的交流與溝通，分享信息化教學過程中的經驗心得與教學成果，加強團隊成員在工作中的配合與協作，從而提高教師自身的專業技能。

（三）開展分層培訓，提高教師信息化教學能力

職業教育不同于普通教育，其專業教師幾乎都是非師范院校畢業，未接受過系統的教育技術專業培訓，只是在申報教師資格證時參加了“教師職業道德”、“教師法律法規”等課程的考核，這就難免會造成中職教師現代教育技術能力偏低的現狀，而解決這一問題最簡單有效的方法無疑是開展分層培訓。筆者認為，教師的信息化教學能力培訓是一項長期的、動態的工作，應不斷適應現代信息技術的發展和教育現代化的要求，具體可以分為三個層次：首先是信息技術資格培訓。對于新上崗教師，尤其是未接受過系統師范教育的非師范教師，要把“現代教育信息技術”培訓納入崗前培訓的必修課，并作為教師資格認定和職稱聘任的必要條件之一，必要的時候實施持證上崗制度。其次是信息技術知識培訓。通過強化理論培訓，使教師掌握基本的信息技術知識，了解信息技術的新發展和新趨勢，尤其是最新信息技術在教學中的應用，樹立較為系統的現代教育技術理論、思想和方法。最后是信息技術能力培訓。通過采用校內外相結合的分層培訓，使教師具備基本的獲取、分析和加工處理信息的能力、利用信息技術整合專業課程資源的能力以及指導學生利用信息技術獲取、分析、整理和學習知識的能力。為了保證培訓效果，提升培訓質量，培訓過程中，還需建立相應的督促激勵機制，一方面，要采取積極的措施，提高教師的迫切意識和激發教師的學習積極性，同時，給教師學習提供一定的便利條件；另一方面，可以建立一定的評價機制，對教師的信息技術能力給予評價，以督促培訓效果。

參考文獻：

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[責任編輯陳國平]