基于“三貼近”原則的中職學校德育課教學準備策略探析

摘要：教學準備策略是在教學活動正式開始之前進行的教學準備和設計，是每個教學單元的整體規劃和藍圖，也是調動學生順利進入新課學習過程的關鍵策略。結合江蘇省靖江中等專業學校德育課程的教學實踐和探索，對教學準備策略的概念、要素、原則和實踐設計提出初步設想以及基本路徑。

關鍵詞：中職學校；德育課；教學準備策略；“三貼近”原則

基金項目：2013年江蘇省職業技術教育學會立項課題“基于‘三貼近’原則的中職學校德育課教學策略研究——以江蘇省靖江中等專業學校為例”（項目批準號：2013086）

作者簡介：印建清，男，江蘇省靖江中等專業學校高級講師，法學碩士，主要研究方向為教育心理學、德育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0034-03

良好的開端等于成功的一半。教學準備和設計的優劣直接決定了教學過程的開展和教學目標的實現。目前，中等職業學校的德育課教學實效性問題比較突出，德育課仍然較難得到學生的廣泛歡迎，這就要求德育課教師必須在整個完整的教學環節認真思考，深入研究，而教學準備策略是必須要解決的首要問題。

一、教學準備策略的內涵

教學活動是以課堂為單位進行組織設計的，它有一個完整的過程和程序。教學準備則是教師在教學活動正式開始之前必須要做的一些基礎性、前期性的工作，教學準備策略就是要對教學準備工作進行科學合理的設計和安排，以使教學活動順利實現既定的教學目標。對于教學準備策略的界定，目前學界一般有兩種角度和觀點。一種是宏觀層面的，李康、李強等人認為教學準備策略是“依據教學需要，對教學材料或活動的開端所做的一種安排及表現方式，其實質為教學材料如何開頭，或如何開始教學的策略。”另一種是微觀角度的，美國學者加里·R·莫利森等人在《設計有效教學》一書中將教學準備策略解釋為：“涉及做好各項教學準備工作，使得學習者既能積極參與到學習活動中，又能準確把握學習材料中的要點。”也就是使學生做好各項學習準備以順利進入課堂學習。

中職學校的德育課邏輯性、思辨性和抽象性都比較強，教師在教學活動開始前必須要做好充足的準備功夫，科學設計、提前謀劃，充分考慮盡可能會出現的情況和可行的應對預案。

二、教學準備策略的要素分析

（一）學生要素分析

教學活動必須以學生為中心展開，換言之，一切教學活動都應以學生發展和發展學生為根本。但目前中職學校學生生源大多是中考成績在中下等以下水平，基礎一般都比較弱，而且不同的專業、年級學生特點各有不同，這就需要我們德育教師多做一些前期工作，提前與班主任或有關教務、學生管理等部門調取授課班級的學生信息，多做調查研究和分析，對班級的基本情況，如專業特點、學生性別比例、年齡分布、哪些同學比較突出或特殊等有初步了解，做到上課時心中有數，知彼知己。

（二）教師要素分析

作為教師，當然多數對自己有足夠的了解，尤其是任教多年的老教師。但是職業學校是鐵打的營盤流水的兵，教育對象在不斷發生變化，也要求教育者要跟著學生的變化及時調整自己，德育教師更應如此。教師要深入了解學生，找準合適的教學切口，確定教學目標，合理安排學期或學年度教學任務，使教學活動緊湊嚴密，以充分提高每個教學時間的最大效益。

（三）教學內容要素分析

按照現代構建主義和系統論理論，教學活動是一個由多個要素組成的系統活動，教學內容只是整個教學過程的一個必不可少的中心環節。德育教師要在學生主體的基礎上，善于對教學內容進行創造性加工處理和整合，使教學內容成為可以得心應手、信手拈來的教學材料庫，能在教師的思維引導下自覺串聯成一個精彩的教學單元。

（四）教學方法要素分析

英國著名科學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的的方法則可能妨礙才能的發揮。”一堂精彩高效的德育課，除了教師嫻熟地駕馭教學內容、充分調動學生之外，必備和必要的教學方法是需要提前進行構思的。中職德育課程有其特殊性，且不同年級開設不同的德育課程，因而，教師在選擇教學方法時切忌生搬硬套，應注重研究所選用的教學方法是否適合本課程，是否能充分調動學生學習的積極性和主動性。筆者所在學校德育教研室在不同課程集中備課時都十分強調課程的特殊性，如“哲學與人生”可多作哲理性情境再現或頭腦風暴式討論，“經濟政治與社會”則可多作調研討論或小組任務式活動分享。

三、教學準備策略設計的基本原則

（一）“三貼近”原則

教育部《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》中明確指出，德育課教學要充分體現“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，緊緊聯系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發展規律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養和行為養成。顯而易見，中職學校德育課的教學準備也必須始終牢牢把握住這一點，所有教學構思和思考都不能偏離這幾個基本原則。筆者所在學校德育教研室在集中備課時反復強調和要求教師充分考慮學生的身心特點、學習習慣、學習環境、接受能力、興趣愛好等具體實際，盡量創設或模擬與學生生活息息相關、學生會感興趣的情境或案例來構思整個教學活動。比如，“經濟政治與社會”課程中，準備“投資理財”話題時，可與學生一起探討怎樣讓口袋里的錢變多；準備“關注改善民生”話題時，可用生動案例與學生探討城鎮職工醫療保障和學生平安保險等現實問題。

（二）針對性原則

教學準備策略的設計不是無本之木、憑空臆想，它必須充分考慮中職不同德育課程的教學目標、開設年級、學生心理特征、年齡性別、專業等要素，才能使德育課“能較好的切合德育課課程標準、教學目標和考試大綱，并服務于整堂課的教學任務”，筆者所在學校一貫注重德育課要緊密結合學生專業，要能體現專業特點。

（三）多樣性原則

中職學校德育課教學是一項系統工程，有教師、學生、教學方法、環境等多個變量，教師在進行教學準備策略設計時，應充分考慮各個變量及各變量之間的動態平衡關系，針對不同授課對象的特殊性進行多樣化設計，充分展示教師的個人魅力和授課特點。

（四）啟發性原則

孔子在《論語·述而》里說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”德育教師在進行教學準備策略設計時，尤其要注重這一點，要善于在開講之前啟動學生興趣點，調動學生的積極性，使學生迅速進入教師預設的授課軌道，跟著教師走下去，從而順利實現教學目標。

（五）實效性原則

效果是檢驗教學準備優劣的關鍵。德育教師在教學準備中務必注意要用最短的時間、最精煉的語言，迅速吸引學生。形式可以因課程內容、學生狀況等具體情況而異，但都應關注實效，不可花哨空洞、形式主義，尤其要盡量避免以平淡無奇“簡單回顧——復習提問——進入新課”的三段式導入。

四、中職德育課教學準備策略的實踐設計

（一）合理確定教學目標

教學目標是教師進行教育教學的目的所在，它指明了每節課的方向，是對學生進行情感、態度、價值觀教育的最終落腳點。教學目標應制定得具體、明確，可操作性強，便于檢驗。在集體備課時明確規范教學目標的述寫要體現3個要素：（1）行為主體必須是學生而非教師。因為教學效果的判斷不是來源于教師，而是來源于學生；（2）目標描述的動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。如“職業生涯規劃”課程中“職業生涯發展條件與機遇”章節，大綱明確的教學目標是“幫助學生從職業的角度了解所學專業、了解個人特點、了解社會需要，樹立正確的成才觀，立足本人實際，把個人發展和經濟社會發展結合起來，熱愛專業，增強職業生涯成功的自信心”，可以描述為“能說出自己的專業概況和可能的就業崗位，能根據自己個人特點分析選擇就業的優劣勢，能理解不同崗位的職業價值，能客觀分析現在和未來一段時間自己可能具備的條件與機遇”；（3）要指明學生學習之后預期達到的表現水平，體現教學的實際效果。

（二）精心處理教學材料

德育教師在進行教學準備時，應廣泛閱覽，盡可能占有較豐富的第一手素材，并且能確知這些素材應該用于何時何處何種情境，一切程序和過程都應在可控范圍內。德育課是一類看似很抽象、很空洞但實際上又非常具體、生動、絲毫不脫離人與社會的課程，因而在進行教學準備時，教師要深入調研，圍繞教學目標，緊密結合所授內容，掌握比較豐富的新鮮活潑的案例或數據，提前設計不同情境下的提問、設問、討論和分析，游刃要有余，不可捉肘見襟，臨時亂陣腳。

（三）靈活選擇教學方法

教學方法是教學目標的直接具體操作和實現途徑。在進行教學準備時，教師要根據教學的具體目的、內容、學生實際、教師自身實際以及客觀的教學環境來靈活選擇教學方法，不可千篇一律、機械單調、永恒反復。在選擇教學方法時，應特別強調因班級而異、因專業而異、因實情而異。比如，有的班級學生基礎差異大，可以選擇分層教學法；有的班級學生思維活躍，可多采用小組互動、合作探究法；有的學生喜靜不愛動，可用循循善誘、以身為例法；有的學生性別比例嚴重不平衡，可采用投其所好、換位思考法。

（四）科學組織教學形式

教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的結合方式，是教師如何教學生如何學的具體表現，它是教學效果能否得到保證的關鍵。在進行德育課程的教學準備時，因教師授課班級、專業、年級都不盡相同，甚至相同年級不同專業學生的具體情況也大相徑庭，所以教師在教學準備時強調每門德育課程的教學組織形式應豐富多彩，決不能搞一刀切，相同形式做到底。比如，在準備“經濟政治與社會”課程時，可以突出強調課程目標的現實性與實踐性，在教學組織形式選擇上突出課程內容與現實生活的密切結合，教師所講與學生所想盡量實現統一。

綜上所述，教學準備是做好教學活動的第一步，教學準備策略運用得如何也直接決定了整個教學活動的效果。構思和謀劃教學準備策略是一個充滿創造性的過程，是一個研究不斷深入的過程，也是德育教師自身發展和提升的最好的、最基本的渠道。

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[責任編輯陳國平]