“后方法”視域下基于網絡資源的大學英語閱讀教學探析

摘要：“后方法”理論為外語教學改革提供了一個很好的契機。在現代教育技術條件下，以后方法理論為指導，構建現代教學生態系統，開發并利用信息資源，注重教學策略的探討與實施，將為大學英語教學改革帶來新的生機與活力。在回顧后方法理念、網絡化教學趨勢、大學英語課程教學要求的基礎上，探討了大學英語網絡化閱讀教學實踐過程，提出在網絡化環境中開展英語閱讀教學改革，將更有利于創設英語語境、激發學生學習興趣和發展其語言綜合應用能力。

關鍵詞：大學英語；閱讀教學；網絡化學習；后方法

基金項目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究項目“基于教學資源庫的大學英語學習模式和質量評價研究”（項目編號：2012SJD880009）；江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金資助項目“信息技術環境下翻轉課堂教學模式行動研究”（項目編號：2013SJB880008）

作者簡介：王直理，男，常州輕工職業技術學院副教授，主要研究方向為英語教學論、網絡化教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0026-04

一、“后方法”語言教學理念

（一）“后方法”理論

隨著時間的推移，越來越多的語言教學研究者意識到使用過去各種外語教學法的局限性，因此，一種超越傳統語言教學方法束縛的理論——“后方法”語言教育理論（Post-method Pedagogy）應運而生。“后方法”語言教學理論具有三個基本參數：（1）特殊性。認為語言教學必須關注特定社會環境中的語言教學環境、教師和學生的因素，應充分了解學習者自身的語言、社會、文化等特點，發展具有本土特色與特定語境的外語教學；（2）實踐性。是指認清教學理論與實踐二者的關系，不拘泥于日常的課堂教學模式與方法，教師應發揚自主性，通過努力將個人的教學實踐經驗向理論升華；（3）可能性。指外語教學要對現實中的社會政治保持敏感性，以正確的世界觀和價值觀塑造學習者的自我身份認同。

（二）宏觀策略框架

“后方法”宏觀策略框架（macro-strategic framework）內容包括學習機會最大化、師生理念錯位最小化、促進協商式互動、培養學習者自主性、提高語言意識、采用啟發式語法教學、語言輸入語境化、培養綜合語言技能、確保社會關聯、提高文化意識等。“后方法”理論強調學習過程是在豐富的語境中的真實、有意義的學習，學生學會學習，具有主動性，積極創設學習機會，關注所學語言的形式與功能，觀察并體會不同語境對于語言使用的影響。“后方法”視域下學習者是擁有一定決策權的自主學習者，學生在教師幫助下自我調控，優化學習策略，最大化實現自我潛力。誠然，“后方法”教學理念主要探討教學的本質及其影響因素，而有關如何進一步深化與實施的研究還很欠缺。

（三）“后方法”與教學生態系統

現代教學生態系統是以教育生態學理論為依據，以人文主義精神為指導的生態教育系統中的子系統，具有整體性、動態性和系統性。相對于傳統教學系統局限于教師、學生和教材三個要素的情況，現代教學生態系統中滋生出了一個新要素——信息技術。從系統論的角度看，教師、學生、教材、信息技術四要素形成了彼此聯系、相互作用的有機體。教學生態系統的內涵在于“以人為本”，提升學生的素質與語言綜合能力；關注學習質量和效益的協調發展；關注語言學習的環境，即語言學習系統與外部環境系統的協調一致。在以動態輸入為主要特征的語言學習過程中，充分利用信息技術平臺，構建新生態的學習模式，有助于學生的個性化學習。

“后方法”教育思想是一個動態開放的體系，“后方法”理論對語言教學實踐具有很強的指導意義。“后方法”批判方法概念有局限但并不完全否定方法，它倡導外語教學在宏觀上關注本土的社會與文化因素，在微觀上關注學生需求、教學資源等特點，努力探索最適合自己實際狀況的教學方法。現代教育技術條件下，以后方法理論為指導，構建現代教學生態系統，開發并利用信息資源，注重教學策略的探討與實施，培養學生學習英語的興趣和綜合應用能力，這無疑將為大學英語教學改革帶來新的生機與活力。

二、網絡學習資源的開發與利用

（一）網絡化教學方式

現代網絡化教學的特色是以計算機技術、多媒體技術與網絡技術為核心的信息技術在教育教學領域中的設計與應用，涉及信息化教育系統的課程設計、教學資源開發、教學方法與手段的改革等。網絡化學習指利用計算機網絡等軟硬件設施，有計劃地指導學生進行網上學習——在線交互活動；尋找學習資源；引導學生科學有效地利用網絡資源自主學習；利用網絡資源主動探究學習中的具體問題；形成良好的學習習慣。這種教學改革引領了一種外語教學改革的發展趨勢，也引發了一場我國大學外語教學的重大變革。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。《大學英語課程教學要求》明確提出，英語教學應“基于計算機和教師課堂授課相結合的模式”及“基于計算機的英語學習過程”。大學外語教學應為學生提供良好的語言學習環境與條件，要大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學。使英語教學不受時間和地點的限制，學習活動體現有意義知識建構的學習方式。

將網絡化學習方式應用到英語語言學習，能夠幫助廣大學習者熟悉和掌握各種新媒體、新技術，更加適應網絡化的學習環境，將網絡功能和網絡資源逐漸變為自己語言學習的工具與財富；使學生在形成語言綜合應用能力的同時，能夠培養信息化社會的基本素質和獲取信息、處理信息、利用信息的能力。在外語教學研究及改革中，應充分利用網絡信息技術整合教學，以提高并保持學生英語學習的可持續發展能力。

（二）網絡化教學的優勢

1.教學模式的創新。網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，而且在教學目標、教學內容、教學手段、教學傳播形式上有著深刻的本質區別。在當前網絡學習資源極其豐富的條件下，學生自主學習習慣、創新精神和實踐能力的培養，更能提高教學質量與效益。

網絡化學習將拓展和補充傳統的教學設計理論與方法的不足，建立現代教學環境下教學設計的新理論與新策略。網絡作為一種新的學習資源與載體，是傳統課堂學習的自然延伸。語言教師應積極適應基于網絡的教學模式的變革與教學組織形式的多樣化，創新“教師——多媒體（網絡）——學生”這一相互作用模式，實現交互性和動態開放性。

2.網絡信息資源的利用。通過因特網學生可以進入任何一個英語國家和非英語國家的英文網站，從而接觸到大量原汁原味的、地道的英語。我國也有很多的英語學習網站和英文網站。以閱讀教學為例，閱讀資料可以選自中國日報網站（http：//www.chinadaily.com.cn/）、新華（英文）網（http：//www.xinhuanet.com/english/）、21世紀報（http：//paper.i21st.cn/）、美國之聲（http：//www.voa.org/）、英國廣播公司網站（http：//www.bbc.com/），等等。這些都是學生習得英語知識的源泉。

3.自主學習習慣的形成。現代網絡為學生提供了一個廣闊的學習天地，學生可以根據自己的興趣愛好和需求來選擇適合自己的學習資源，按照自己的方式學習。語言學習網站或英文網站內容會不斷更新，學習活動不受時間、地點的限制。網絡化學習方式能充分地調動學生的主觀能動性，提高自主學習能力，培養其終身學習理念。學生利用網絡資源，通過思考、討論、交流和合作等方式，能夠探究性地完成學習任務，培養創新能力，從而進一步促進英語學習。

4.語言綜合技能的發展。在具體的語言教學中，學生掌握一定的基礎知識、形成聽說讀寫譯各項技能、發展綜合語言運用能力是教學的核心目標。現實環境中，由于學生難以接觸到真實的語言環境，缺少真實環境下的交際機會，嚴重影響了其外語語言能力的提高。而網絡為解決該問題提供了一條新途徑，學生可以共享豐富的資源和強大的交互性資源，通過網絡平臺進行充分的互動交流，從而全面提高語言綜合能力。

三、網絡化閱讀教學實踐

（一）閱讀的本質與能力要素

閱讀過程是一個復雜的心理語言活動過程。隨著應用語言學和心理語言學的發展，人們已經認識到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動的猜測——證實的心理過程。在這種多元和復合的心理活動過程中，學習者結合自己已經掌握的句法、語義、背景以及篇章等知識，對閱讀材料所要表達的意思進行推論，層層推進，并對閱讀過程中形成的各種預測、假設加以證實和修正。

《大學英語課程教學要求》將英語各項技能均按三個層次提出了分層要求。其中閱讀理解能力的一般要求是：能讀懂一般性題材的英文文章；基本讀懂國內英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關細節；能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料；能使用有效的閱讀方法。而較高要求和更高要求只是在一般要求的基礎上適度提升。

閱讀在大學英語教學中占有重要地位。閱讀能力主要是指精讀（分析性閱讀）和泛讀（綜合性閱讀）能力，是一種終身受益的技能。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法與技巧，培養學生的閱讀能力，為繼續學習和運用英語打好堅實的基礎。

英語閱讀教學的目標是多元的。直接目標是提高學生適應各類語體的閱讀能力；間接目標在于訓練、開發學生的閱讀思維加工能力；潛在目標是培養學生的探索創新和實踐能力、獲取新知識的能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流協作的能力，培育學生的終身學習理念和能力，提高科學、人文素養，使其具備美學欣賞能力。

（二）基于網絡的閱讀教學的基本原則

1.以學生為中心。提高學生的英語閱讀理解能力是大學英語閱讀教學的出發點和最終歸宿。基于網絡的閱讀活動能夠創設寬松的學習環境和自由發揮的空間。教師應了解學生的個性心理特征，消除學生的焦慮情緒，激發和培養學生的學習動機。在閱讀訓練中，可采用啟發式、討論式教學方法，激發學生的閱讀興趣，引導其進行積極的預測。成功的預測能較大程度地激發學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。閱讀教學要因“才”施教，尊重學生的個性差異，鼓勵學生在閱讀實踐中根據自己的認知特征，選擇和提高閱讀技巧。

2.有效激活圖式。閱讀理解既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。圖示是一種認知結構。語言使用時，交際者根據交際場合的需要，可以自覺不自覺地激活有關的認知結構，使之投入使用。網絡化學習方式更有助于對網絡文章的標題、插圖、關鍵詞等線索進行討論，更有助于對相關政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識的了解，因而能更快地激活學生的相關圖式（知識結構），從而提升閱讀能力。

3.培養英語思維定勢。語篇教學是閱讀教學的關鍵。網絡教學的發展為開展語篇分析提供了技術條件。語篇教學要求根據文體特點組織、設計教學，優化教學方案，創設條件產生信息差，從而習得語言。語篇教學中應訓練學生養成英語思維定勢。英語思維定勢訓練中要發揮朗讀的作用，同時，句型快速反應訓練也是培養英語思維定勢的有效辦法，而視覺感知的快速訓練可以提高思維定勢的反應速度。

（三）閱讀教學實踐的步驟

1.教學組織形式。在網絡化閱讀教學環境下，可單獨或綜合運用自上而下模式、自下而上模式、交互補償模式等閱讀理論模式和框架。要根據閱讀材料的差異，尋找文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關知識點的內在聯系。要注重對學生語篇分析能力的培養，關注其包括閱讀習慣、閱讀心理、文化背景等非語言因素在內的知識與能力的形成。

為了引導學生自主閱讀，順利實現閱讀知識與技能的建構，筆者以南京易學“天空教室”系統為基本網絡平臺，首先注冊了一個英語學習網站，建立了一個較為完整的并不斷更新的資源庫。將選取的網頁素材設置超鏈接，并設計好閱讀理解各種層次的問題或者需要探究的問題，組織學生進行小組合作學習。師生、生生之間的交流通過Email、騰訊QQ群或“天空教室”的博客網頁進行，在操作上簡便易行，效果良好。

2.閱讀教學的基本步驟。（1）讀前活動。讀前熱身注重導讀，將學生引到特定的語言環境中，使學生對所讀材料產生心理預期，為進一步閱讀做好鋪墊。建立語體意識，根據閱讀素材因“材”施教。英語語篇按文體分為記敘文、描述文、政論文和釋義文等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律文書、學術論文、名人傳記、趣味故事、科普介紹等文章中。教師可介紹背景知識，以激活學生已有的知識和生活經驗，指導學生預測閱讀課文的內容。要求學生學會運用略讀、尋讀等瀏覽方式，并通過瀏覽內容大致了解文章的主題思想和內容。采用情景導入法、背景導入法、頭腦風暴法、現實關聯法、問題設疑法等導讀方法，指導學生瀏覽標題、圖畫、首段、末段、關鍵詞、關鍵句、標志等關鍵內容。（2）閱讀中活動。主要完成新詞匯處理，設計語境練習，讓學生帶著問題默讀并解決問題，通過互動方式解釋難句與篇章結構。再次閱讀時引導學生正確把握文章主旨，捕捉文中細節，理解文中信息。閱讀問題的設計關系到能否有效激發學生的閱讀興趣、能否準確檢測學生理解閱讀材料的整體水平，而閱讀教學效果的優劣在很大程度上取決于這個環節。初級階段可設計一些簡單的表層問題；之后設計一些稍微隱蔽的問題，鼓勵學生對語句的實際含義進行分析、思考和理解；最后設計更復雜的涉及文章主旨、作者態度的問題，以訓練學生的思辨能力。在閱讀課上以適當的形式滲透某些重點的語言知識也十分必要。語言知識的講解應結合語境來整體把握，對聽說技能、學習策略、情感態度和文化等教學要素也應結合教學內容進行綜合滲透。（3）讀后活動。通過充分的讀后活動幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。讀后活動中要求學生思考深層次問題，完成推斷類任務，表明立場并做出評價。學生應能夠對作者的觀點表達自己的看法，如喜歡或厭惡、表揚或批評、同意或反對、肯定或否定等。通過讀后活動，能促進學生產生心理學意義上的正遷移，將閱讀中所學得的知識、技能和情感應用到同類或異類的事物中去，從而拓寬視野，啟迪思維，提升自我。

3.反思總結。網絡化的課堂教學結束后還有一個重要環節不該忽略，那就是對于網絡學習活動中閱讀材料的適宜性、學生表現的差異性、小組學習的協作性、雙向交流的互動性、網絡方式的可行性、學習效果的層次性等問題，及時進行總結反思。要注重分析學生的具體表現和反饋信息，思考問題的癥結所在，并積極采取補救和更新措施。

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[責任編輯盛艷]