高職數學課程改革的價值取向與目標定位

摘要：課程改革的價值取向取決于對課程本質的認知：課程本質的客觀基礎是課程內容，課程內容來源于文化與創新。高職教育數學課程改革的價值合理性在于通過教育實踐，以有效的課程內容最大限度地發揮課程功能，實現課程目標與教育目標的統一。數學課程改革的目標定位在于如何凸顯數學課程在人才培養中的不可替代性和如何充分發揮數學課程對教師的引領作用，進而以數學課程特有的文化功能、應用技能來展示數學課程的本質。

關鍵詞：高職教育；數學課程改革；價值取向；目標定位

基金項目：2013年江蘇省高等教育教學改革研究一般項目“高職教育學生核心能力培養模式和建構路徑的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG436）

作者簡介：鄧光，男，揚州工業職業技術學院文理系主任，教授，主要研究方向為職業教育理論、課程與教學論；王庭俊，男，揚州工業職業技術學院教務處處長，副教授，工學碩士，主要研究方向為機械工程、教育管理；楊毅，男，揚州工業職業技術學院國際交流學院院長，副教授，主要研究方向為數學教學、教育管理研究；楊曉燕，女，揚州工業職業技術學院審計處副處長，副教授，主要研究方向為工程造價與審計。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0017-03

多年來，我國高職教育數學課程改革始終處于一種尷尬境地。數學課程因缺少與具體職業崗位所對應的技術技能而在整個專業課程體系中被弱化、削減甚至刪除，因不具有“典型工作過程”立竿見影式的功利性而在課程改革進程中被忽視甚至邊緣化，數學課程的價值剩下的似乎只有學生在中小學多年學習中所形成的認識慣性和高職數學教師固守的那點“文化自尊”。高職數學課程改革的現狀反映了高職教育在課程觀和方法論上的分歧，其實質是支撐課程改革的高職教育基礎理論研究的缺失或遲滯。高職數學課程要想在新一輪的改革“博弈”中贏得自信與認可，就必須回到課程改革的“原點”——明確課程改革的價值取向與目標定位。

一、高職數學課程改革的價值取向

課程是“實現教育目的的手段”，是“把教育思想、觀念、目的、宗旨等轉變為具體教育實踐之間的中介”。課程改革旨在通過教育實踐，以有效的課程內容最大限度地發揮課程功能，努力實現課程目標與教育目的的統一與協同。課程目標、課程內容與課程功能反映了課程的本質。因此，追求課程改革的價值合理性取決于對課程本質的認知。

（一）課程的本質

課程本質是指課程的根本屬性。有學者認為，課程的“本質內涵是指在學校教育環境中，旨在使學生獲得的、促進其遷移的、進而促使學生全面發展的、具有教育性的經驗的計劃。”10把課程放在整個學校環境中加以限定，強調課程本質上是靜態的，是預設的、系統的知識與經驗而非目標體系，課程內容應側重于知識與經驗的積累、遷移和促進學生發展等因素。對于職業教育課程，有人認為，“現代職業教育課程本質是現代職業倫理的價值追求載體，通過課程內容、活動、目標等要素承載現代職業倫理價值對工作世界、職業定向、崗位能力的具體規定性。”

課程的本質問題就是課程的定義問題。然而，從課程詞源上的“學程”到課程研究領域具有代表性的“經驗說”、“目標說”、“活動說”和“計劃說”等等，課程的界定可謂見智見仁，迄今為止沒有一個被廣泛接受的概念。繁多、復雜甚至是對立排斥的各種課程定義不僅反映了不同的社會背景、認識論基礎、方法論依據以及不同的教育類型與層次，也反映了定義者本身的基本觀點與取向。在以“課程是什么”作為課程論研究邏輯起點的前提下，課程定義問題“規定著課程研究的方法論取向、課程編制模式以及課程實施、課程管理的范圍、方向策略等問題。”5致使人們為揭示課程的本質而陷入追求定義的全面、完美和無休止的爭論之中，以至于“當人們沉湎于自己的‘發現’時，實質上已經遮蔽了現實課程的生動本真。”5

“探尋課程的本質，追問課程是什么，其根本目的在于指導課程實踐?！?與其糾結于課程定義或課程本質的文字描述，不如關注課程本質的客觀基礎與“實體”反映——課程的目標、內容與功能。

（二）課程內容是課程本質的客觀基礎

決定課程本質的客觀基礎是課程內容的特性，而課程內容實質上是一種教育化了的文化。課程內容是“指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。”是服務與實現課程目標的手段。在當前大力倡導教育信息化的背景下，網絡精品課、視頻共享課、微課等成為推動課程改革的主要技術手段。但“如果不知道教什么，怎樣教就無從談起?！闭n程的價值與功能也就無從體現，再好的技術和手段也僅是無米之炊。因此，“課程的根本問題是學校應該教什么？”課程內容既是課程本身知識與經驗、技術與文化的再現與傳承，“使得宏觀的教育愿景變為具體的可操作的微觀教學實踐成為可能”，41更是對特定世界觀、人生觀、倫理觀和價值觀的導向。

（三）課程內容來源于文化與創新

一方面，數學課程的內容來源于數學文化。數學文化是指數學思想、數學方法、數學精神以及它們的形成與發展。數學文化不僅包含抽象、推理和模型等數學思想的本質，還包含數學發展史、數學家、數學美、數學與各種文化的交融，等等。另一方面，數學課程的內容來源于創新。高職教育具有職業性和高等性的雙重屬性。高職數學課程的“高等性”在于“把培養獲取知識的能力、培養在已有知識的基礎上進行創造有價值的新思想、新方法和新技術的創新能力作為重點”。張景中教授指出，從數學家的研究成果到課堂上使用的教材，需要經過兩種不同性質的加工：首先，是數學上的再創造，使琳瑯滿目而又雜亂無章的材料蔚然成序，成為符合教育基本規律的“經典教程”；其次，是在經典教程的基礎上進行一次或多次的教學法加工，使之適合學生、教師及社會的條件，成為實際可應用的教材。從這個意義上講，數學課程的本質就是數學的歷史與發展、思想與精神、知識與技能在教學實踐中的再創造。

二、高職數學課程改革的目標定位

課程改革目標不同于課程目標。課程目標是“課程的預期學習結果，即學完某個專業或某門課程之后，學生將要達到或獲得的知識、能力、態度等。”是課程本質的反映。課程改革目標也叫課程改革預設目標，是“在課程改革實施之前，改革的決策主體對改革所要達到的結果的預期，也稱為預期目標或改革目標?！备呗殧祵W課程改革的價值取向決定了數學課程改革的目標既要滿足專業與職業需求，又要著眼于課程文化引領與社會發展需要。為此，高職數學課程改革目標可定位于數學課程的工具性（不可替代性）、引領性（教師作用）和文化性（數學文化）三個方面。

（一）凸顯課程在高職教育人才培養中的不可替代性

高職教育作為高等教育中的一種類型，是以職業為導向的專業教育。任何一個專業其完整的課程體系既要包括“從一個時刻到另一個時刻”的工作過程導向的縱向關系，也要具有“從一個領域到另一個領域”的提升綜合素質的橫向聯系。67首先，高職數學課程既不同于中職“學徒式”教育中的可有可無，也不同于學科型教育中的系統與高深，而是以“必需、夠用”為度具有明確的專業指向性。無論是就業還是今后繼續深造，高職數學課程的這種工具性都使其成為專業課程體系中的必要組成部分。其次，在當今大數據時代，人們更加依賴對各種信息與數據的統計、分析與處理，更加感受到數學知識在高端科技及日常工作與生活中的重要性，數學科學與人類生活的緊密聯系使數學教育在各種類型與層次的教育中不可或缺。第三，我們不難發現，在近年來的全國大學生數學建模競賽中，高職學生在老師的指導下運用數學模型、借助計算軟件解決實際應用問題時所迸發出的想象力、創造力和團隊協作能力是令人驚嘆的，這也是其它課程所無法比擬的。

因此，體現課程在專業輔助、社會服務和創新發展上的獨特工具性，應成為高職數學課程改革目標的基本定位。

（二）發揮課程對高職數學教師的引領作用

教師是課程改革設計與實施的主體，在課程改革過程中發揮著主導作用，因而，“尋求課程對教師的引領是課程功能發揮的有效前提?！?3首先，數學教師應具有符合高職教育規律、特點和要求的數學觀、教育觀和科學的課程改革價值取向。其次，“數學教師僅僅改進教學方法是不夠的，必須對數學教學內容進行再創造，使之從高度抽象、枯燥呆板的形式中解放出來，走向生活，再現其與人類文明各個方面豐富多彩的聯系。”即把數學在專業領域，在投資理財、信貸消費等生活領域，以及在社會服務與實踐領域中的典型應用轉化為教學案例，通過課程內容的加工與再創造，使高職數學課程能夠融入專業、走進生活、服務社會、支撐發展。第三，課程對教師的引領作用還體現在教學情境的創設和實踐平臺的搭建。既要使課程“具有豐富的多樣性、疑問性和啟發性，并且需要達成一種促進探索的課堂氣氛……”，又要有“使學生有機會實踐學習經驗所隱含的那種行為”。51通過理實結合、基于問題的任務驅動等教學模式以及現代教育技術手段的開發利用，走出傳統、封閉的課堂思維，將數學文化的建構、傳承與發揚，從“他組織”走向“自組織”，從而改變人們對數學課程敬而遠之的狀況。

（三）形成具有高職特點的數學課程文化

課程文化是一種教育學化與人學化的文化，它包含課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化三個方面。其中，課程的物質文化和制度文化是課程文化的外層，也是課程改革和課程文化形成與建設的外因與客觀基礎；課程精神文化是課程文化的精髓和內核，也是課程文化的本質所在。有課程未必有課程文化，課程文化的形成需要具有課程文化賴以生存的基本環境、課程改革的價值取向與目標定位、以及課程建設的歷史積淀與凝煉。

對高職數學課程而言，課程文化的形成與建設要求：（1）課程環境上既要從學校制度層面為課程設置與建設提供必要的保障，又要從教學改革層面構筑有效的課程實踐平臺；（2）課程內容上“形散而神不散”，以應用為主線，強調了解歷史、融入專業、貼近生活、服務應用；（3）課程目標上“以文化人”，強調“以數學的內容、思想、方法、精神來影響學生的思想、觀念、行為、態度和精神，實現‘以數學來育人’的目的?！边M而使數學課程改革回歸數學課程的文化本質。

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[責任編輯盛艷]