中職微型德育課程的開發策略研究

摘要：隨著時代的發展，傳統德育模式已不適應中職學生身心發展的要求。邗江中等專業學校基于中職學校的生源特點和德育現狀，開設了微型德育課程。從而創新了德育路徑，促使學生養成良好習慣，陶冶道德情感，增強職業意識，提升人文素養，進而提高了德育的針對性和實效性。

關鍵詞：中職學校；德育；微型課程；開發策略

作者簡介：倪福疆，男，江蘇省邗江中等專業學校副校長，第三屆江蘇省職業教育領軍人才，高級講師，碩士，主要研究方向為職教管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）36-0011-03

近年來，中職德育工作陷入了困境：生源素質嚴重下滑，德育環境復雜，目標消極，方式單一，內容空洞，實效性差。那么，中職德育突圍的路徑在何方？為此，江蘇省邗江中等專業學校進行了一系列創新探索。學校從課程高度設計德育工作，開發一刻鐘校本微型德育課程，以德育滲透為中心，以生活案例為情境，以活動體驗為形式，設計系列課程模塊，實現“小時段，大滲透；小切口，大教育”的德育價值，提高德育的系統性、科學性，進而提高學校德育的實效性。本文著重探討中職微型德育課程的實施策略。

一、中職微型德育課程的主要特征

所謂微型德育課，是指以反映某一或某些具體的德育內容為中心而精心設計的一種對學生進行道德教育、思想教育、政治教育、心理教育和環境教育等多方位滲透的多功能課型。它并非一般意義上的“課”，而是兼有學科課程之形和活動課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合。

中職微型德育課分為學校層面和班級層面兩種形式：（1）學校層面微型德育課，預設主題，設計模塊，形成系列，通過德育視頻，對學生進行社會主義核心價值觀、時事政治、家鄉文化、職業意識、習慣養成等教育；（2）班級層面微型德育課，針對問題，創設情境，適時隨機，通過師生互動，對學生進行理想信念、文明禮儀、行為規范、安全法紀、心理健康等教育。

二、中職微型德育課程的開發背景

（一）改變中職教育困境的需要

中職學生大部分是教育選拔中的弱勢群體，學業上的失敗和心理上的受挫，來自社會的歧視，家長的失望、責怪，老師的批評等，都不同程度地打擊了他們的自尊和自信，使他們不同程度地存在行為和心理的偏差。中職“問題學生”匯聚的現狀，一方面，使教學工作承受著巨大的壓力；另一方面，使學生管理任務愈發艱巨。而要切實解決這兩大難題，突破口在于德育。

（二）改變消極德育目標的需要

中職學校學生管理的壓力較大，為了維護穩定、保持平安，“管住學生”成為德育工作的首要目標。一些學校對于學生出現的問題“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，治標不治本，沒有真正把促進學生健康成長作為工作的出發點和落腳點。中職德育工作缺少針對性、實效性、時代性和吸引力。

（三）改變單一德育方式的需要

中職學校傳統的德育方式主要是以說教為主，輔以獎懲。這種德育方式是問題解決式的，具有顯著的訓斥、懲戒特征，容易受到學生的抵觸，實效性不高。班會課大多淪為學生批評大會，教師過多地指責學生的過錯，卻很少借機進行相應的教育；學校組織的德育專題活動大多成了教師和學生應景的“任務”，活動的形式大于實際的教育意義。

（四）改變空洞德育內容的需要

德育內容多以空洞的說教為主，常常用法律條文、校紀班規以及陌生的人和事教育學生，遠離學生的現實生活和現實需要。選擇德育活動主題和內容時，也存在根據上級要求，圍繞社會運動和口號轉的現象；甚至將德育等同于政治教育，忽略了學生個體的現實需要，也無法及時反映社會中出現的新情況、新問題，從而出現了與現實的巨大反差，嚴重影響了德育的效果。

（五）改變封閉德育實踐的需要

中職學生大多是成長于E時代的“95后”，他們習慣于使用以互聯網為紐帶的新興媒介，其價值觀、心理狀況和接受能力也發生了很大的變化。學生在學習知識、接受信息、為人處世等方面較以往具有明顯的差異性，而職業學校德育實踐卻是關起門來進行，幵放性和靈活性都不夠，這必將導致學校德育的低效。

三、中職微型德育課程開發的原則

基于中職學校的生源特點和德育現狀，亟需創設一種具有針對性的春風化雨般的“化育”情境，以提高德育實效。因此，微型德育課程應運而生。

（一）課程設計微型化

微型德育課的視域和切口都比較小。一是時間短，無論是播放德育視頻還是師生互動，一般控制在15分鐘左右；二是切口小，針對學生的道德修養、行為習慣，可以選擇一個文化片段、一個職場故事、一次心靈選擇、一次自主創新等，立足“小”，圍繞“點”進行德育滲透，做到主題明確，針對性強。

（二）課程內容生活化

教育即生活，學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。校級微型德育課可以選取學生喜聞樂見的時事熱點、家鄉文化、職場案例、技能狀元等內容；班級微型德育課可以根據學生中存在的問題或學生校園生活選取內容。同時，學生處還組建了微型德育視頻制作社團，鼓勵學生從生活中找題材，并尋求解決問題的辦法。

（三）課程特色職教化

當前，中職學生的職業意識普遍淡薄，他們缺乏職業生涯規劃能力，在學習上漫無目標，缺少動力。微型德育課程在主題確定、內容選擇、實施方式等方面，應融合職業教育特色，要以培養全面發展的高素質技能型人才為目標。要開發職業素養系列模塊，促使學生形成正確的職業理想，樹立法治觀念，形成自信、自律、敬業和樂群的道德品質。

四、中職微型德育課程開發的策略

（一）學校層面微型德育課開發策略

學校層面微型德育課是以反映某一德育內容為核心，通過校園電視臺或者網絡媒體等形式播放15分鐘德育視頻，對學生進行系列教育的多方位滲透的多功能校本課程。校級微型德育課由學生處組織實施，每周3次（周一、三、五的下午第4節），圍繞“文化欣賞”、“職業指導”、“五自教育”等三大主題，開發課程資源，組織教學活動。

1.開設文化欣賞課，培養愛國愛家情懷。學校充分發掘揚州文化資源，尋找教育依托，開發系列文化欣賞模塊，如民間藝術欣賞、非遺藝術講座、家鄉名人介紹、揚州名勝介紹等。將揚州烹飪、評話、彈詞、揚劇、玉雕、剪紙、漆器等非遺藝術引進課堂，將鑒真、秦觀、阮元、史可法、鄭板橋、朱自清等揚州歷史名人引進課堂，并按年級分學期，每周一個專題，介紹揚州文化，使廣大學生認識鄉土，抒發鄉情，追隨鄉賢，增強鄉譽，激發愛國愛鄉之情。

2.開設職業指導課，培養學生職業意識。校級微型德育課程應著重加強職業道德教育、職業生涯規劃、就業創業指導，開發以“走進職場”為主題的系列模塊：（1）生涯講座。聘請校內外教師或職業生涯指導專家舉辦職業生涯規劃講座；（2）走進職場。開發市、省“就業創業明星”資源，引入央視“職來職往”、“致富經”等專欄節目，讓學生感受職場氛圍，激發學習動力；（3）校友風采。宣傳知名校友、優秀畢業生；（4）企業文化。介紹知名企業的文化建設。從而將中職學生培養成為職業目標明確，具有創新意識、創業精神和創造能力的技能型人才。

3.開設“五自”教育課，培養學生良好習慣。“五自”即道德自尊、行為自律、生活自理、學習自主、人格自強。學校圍繞“五自教育”開發系列模塊：（1）曝光臺。通報學生中不文明行為，讓學生辨別是非，糾正自身錯誤行為；（2）榮譽榜。介紹表揚獲得“校園之星”、“技能高手”、“單招狀元”的學生，榜樣示范，激勵先進，鞭策后進。（3）志愿者。宣傳學校中的志愿服務活動，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神；（4）邗職講壇。學校領導、學科名師、社團干部、校園之星、企業骨干走上講壇，介紹學習方法、做人道理、求職技巧、創業經歷等。

4.加強管理評價，提高育人實效。學校要加強對校級微型德育課的管理評價，由班主任負責管理微型德育視頻的收看。學生每周要寫一篇微型德育視頻收看筆記，由班委負責微型德育視頻收看交流討論活動，學校團委負責微型德育視頻“收看感言”評獎交流活動。學生處將各班微型德育視頻收看課堂表現、交流討論及收看筆記完成情況等，納入“紅旗團支部”、“文明班級”的考核之中。

（二）班級層面微型德育課開發策略

學校要求各班級每周開設2次微型德育課，每次10—15分鐘，時間一般安排在晨會或下午放學前，如遇突發事件可以隨機開設。班主任針對學生中發生的問題，也可以靈活利用時間，如晨會、班會、大課間、自習課、大掃除的15分鐘時間，選擇合適的地點，如教室、宿舍、食堂、操場、實訓室、企業車間等場所，因事制宜、因人制宜，有針對性地傳播道德觀念，糾正錯誤言行，示范正確模本，從而促使學生養成良好的習慣。

1.內容選擇——一事一開課，急事即開課。班級微型德育課主要針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題而開設，可以是時事熱點、紀實專題、法制教育、衛生常識等，也可以是心理健康教育、學習心理疏導、行為規范引導、職業生涯規劃、就業創業指導等各個方面。班級微型德育課可以分為三種類型：（1）時事類。引導學生關注天下事。（2）訓導類。規范學生言行，疏導學生心理，培養學生習慣，讓學生內化于心，外修于行，引導其健康成長。（3）創編類。引導學生在豐富多彩的活動中，體驗感悟，由知轉行，滲透德育，促使學生養成良好的習慣。

2.組織原則——教師為主導，學生為主體。微型德育課中，教師要通過組織、引領，發揮好主導者作用，充分調動學生參與的積極性、主動性，使教育過程充滿自主性、開放性。學生自主參與的課堂氣氛活躍，思維碰撞“激烈”，在教育過程中會生成許多德育資源。微型德育課的最大優勢就在于“活”，它沒有固定課堂模式、條框的約束，開放型強。這種寬松民主和諧的氛圍有利于學生獨立思考問題，從而增強自主意識，養成自覺行為。如關于班級調整座位的問題，多數學生申請坐到三四排，這時班主任提出四種方式：（1）女生在前，男生在后；（2）矮個在前，高個在后；（3）抓閹；（4）大塊移動，個別微調。學生經過比較分析和熱烈討論，選擇了第4種方法。可見，微型德育課的開設給了學生更多的時間和空間，激發了其自主意識。

3.實施方式——及時引導，創新形式，知行合一。微型德育課要針對學生中存在的認識偏差和不良行為，在第一時間當場進行教育糾正。如針對部分學生不愛惜糧食的行為，可及時在食堂把學生召集起來當場開課。微型德育課自由靈活，不受時間地點限制，班主任可以創造性地設計活動形式。如圍繞“心懷感恩”主題，可以采用聽音樂、演講、朗誦、講故事、看視頻、親身實踐等多種活動形式。微型德育課要為學生提供活動情境，讓學生在體驗中明白道理，內化品行。如圍繞“我還可以更文明”主題，班主任用照相機到教室抓拍學生不文明的行為，并用視頻方式呈現給學生，要求學生辨別是非，主動更正行為。而圍繞“技能成就未來”主題，班主任針對學生技能訓練不認真的現象，帶學生到市內知名企業采訪高級技師，了解其成長過程，進行現場教育。微型德育課的實施，使學生在生動活潑的本真情境中，道德情感得到陶冶，思想靈魂得到洗禮，精神境界得到提升。

[責任編輯盛艷]