職業(yè)教育：在研究中“立根”

長期以來，職業(yè)教育因缺乏理論與思辨而倍受詬病，似乎職業(yè)教育就是缺乏“形上之思”，而只有“形下之行”的教育。事實當然不應如此。但問題在于，職業(yè)教育的研究確實積弱不振。這一點連職業(yè)教育的圈內專家也直言不諱。徐國慶博士在《職業(yè)教育課程論·前言》中第一句話就寫道：“職業(yè)教育至今仍是一個思想貧瘠的領域。”不僅如此，職業(yè)教育學科理論建構，也一直依傍和寄生于普通教育學，總是試圖在對普通教育學的參合變造中建構職業(yè)教育理論。這就無怪乎人們會感到一些職業(yè)教育學著作總殘留著不倫不類的胎記，看上去總有那么一點不肖。畢竟，麥子的基因是長不成稻穗的。誠然，職業(yè)教育可以移植、借鑒普通教育學理論，但必須立足本我而重構，打造真正屬于職業(yè)教育的理論，而不是在對錯位理論改頭換面修補或概念替換基礎上的“整容”。令人尷尬的理論現狀與自立需要，呼喚職業(yè)教育研究自強，職業(yè)教育也需要在研究中“立根”，才能站得住、立得牢，并行之久遠。

1.思想“立根”。思想立根是就研究主體的素養(yǎng)而言。職業(yè)教育研究理論的失語，在于缺乏思想。思想是關于“為什么”的理論破譯，是對行為的價值旨趣形而上的終極思考。如職業(yè)教育課程改革，是為誰而改？為教師而改，還是為學生而改？為知識而改，還是為能力而改？亦或為改而改？還有，為什么要改？改的意義何在？改的價值取向何在？對這些問題的思考與解讀，或者說，對行為背后價值取向的彰顯和澄明，就是思想。思想是流動的，是理論之源和核心，失去思想難有理論。職教科研依賴一大批有思想的教師，然而，我們太缺乏思想。研究缺位的根本在于思想的缺席，沒有思想只能“學舌”、“效顰”，蹈常襲故；只能對別人的理論接受、服從和應用；即便教學，也只能依賴教參，照本宣科。許多老師常常感慨自己搞科研、寫文章語言功底差，“筆無文采”，其實，根底里還在于“心無靈犀”，即沒有思想。科研的質量取決于研究者的思想質地和精神內涵。論文是把思想翻譯成語言的過程，思想是根本，語言是表征；思想是內涵，語言是外衣。語言只是思維的工具，所以，與其說教師科研寫作水平低下的原因是語言水平差，不如說是其思想的貧乏膚淺、無序纏雜和平庸荒寒。正如維特根斯坦所指出：“我的語言的界限意味著我的世界的界限，我們不能思我們不能思的東西，因此，我們也不能說我們所不能思的東西。”所以，思想“立根”需要通過學習，拓展我們思維的邊界和言說的質量，需要深于思考，學會反思批判，生成自己的思想和智慧。

2.理論“立根”。理論立根是就學科理論建設而言。職業(yè)教育的理論建構，必須有自己的理論根基。這種根基不是普通教育學言說方式和框架體系的，而是有著符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的核心范式和邏輯起點的理論建構。沒有這樣的體系重構，職業(yè)教育就永遠抬不起頭、直不起腰，無法建構自我的“身份”和地位。我們認為，職業(yè)教育的理論根基在于整合，職業(yè)教育就是整合教育。從性質看，它是職業(yè)性、教育性和技術性的整合；從“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的方針看，它是職業(yè)教育的功能與目標的整合；從辦學途徑看，它是“工學結合、校企合作”的整合；從師資特征看，它是“理論+技能”的“雙師型”整合；從專業(yè)建設與開發(fā)看，它是與產業(yè)、職業(yè)緊密相關的專業(yè)復合、交叉、統(tǒng)整的整合；從課程特色看，它要求“任務驅動、項目引領、工學交替”與課程的整合；從體系建構看，它是中、高職銜接以及與本科、研究生更高層次體系的對接、完善與整合。可以說，整合統(tǒng)攝了職業(yè)教育研究的所有問題。它放，可以一生萬，衍生出職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。所以，我們應該通過整合這一特定的哲學視角和框架來架構整個職業(yè)教育的理論體系，為職業(yè)教育立言、立命、立說。

3.實踐“立根”。實踐立根是就教育類型的特色而言。職業(yè)教育是能力本位的，它不屬于認知路徑的“致知”教育，而是實踐路徑的、行動導向的“致能”教育，具有鮮明的實踐旨趣。因而，實踐“立根”研究一定要重視與實踐的對接，既要追求理論的頂天，也要關懷實踐的落地。一方面，研究要以問題為導向，使研究切實有助于解決實踐中出現的問題，如校企深度與長效合作的對策問題，質量提升與內涵發(fā)展的方略問題，制度完善與課改出路的建設問題等；另一方面，要抓綱務本，致力于如何更有效地培養(yǎng)學生能力的研究，為職業(yè)教育立根，為學生的謀職就業(yè)立根。能力的培養(yǎng)必須有條件和方法，這就需要研究培養(yǎng)條件的創(chuàng)設與保障，研究能力有效培養(yǎng)的方法和手段。前者如實訓條件的改善，資源的優(yōu)化配置等；還有更重要的如解決教師的實踐“失能”問題。即我們很多教師長于理論，而短于實踐，缺乏“雙師型”教師所要求的技能，與學生的技能水平落差很小，甚至不少教師技能比賽還賽不過學生。這種反常的狀況是需要研究解決的。后者如能力培養(yǎng)的課程改革實施多年，但效果并不理想，關鍵是沒有真正找到方法突破口，只是口頭上高喊重視，缺乏落實的手段和方法。這就需要我們認真研究，倡導工作過程系統(tǒng)化課程、項目化課程、任務驅動課程，使能力培養(yǎng)、知識學習與實際工作過程、真實的項目與任務完成結合起來。這樣，能力的培養(yǎng)就有了實實在在的抓手和行之有效的方法，有了讓學生真實卷入、躬行實踐的根基，其目標才能真正實現。

（作者系滁州職業(yè)技術學院教授）