基于核心素養的高中歷史教學策略探賾

陳建華

摘 要：歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，核心素養的落實，需要教師引導學生認清歷史的本質。文章從加深理解歷史知識、創設問題情境、建立合作探究模式三個方面探討培養學生核心素養的策略。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;教學策略;問題情境;合作探究

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0083-01

歷史學科的核心素養主要包括五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，核心素養的落實，需要以學生的學習方式和教師的教學模式變革為基本保障，促進學生在復雜的歷史知識中認清歷史的本質。由此可見，在歷史教學過程中，教師應該從細微處入手，依據歷史教材內容，設計具體化的教學內容，對各個教學環節加以完善，引領學生進行充分的有深度的歷史學習，從而實現學生歷史觀念的升華。

一、加深學生對歷史知識的理解，培養學生解決實際問題的能力

歷史核心素養要求學生能夠利用所學的歷史知識、社會經驗以及歷史素養解決實際生活中發生的問題。為了達到這個基本要求，教師應該重點關注學生對歷史知識深層次的理解，讓學生用不同的表述方式對歷史現象進行多角度描述，揭示歷史本質，從而加強學生對歷史發展規律的全面理解，培養學生的家國情懷。例如，在教學“蒸汽的力量”這一節課時，由于本節內容主要講述了工業革命的發生、成就和影響，具有承上啟下的重要作用，所以，為了讓學生了解和掌握資本主義的發展過程，教師可以從解讀“工業革命的概念”入手，逐漸引導學生產生興趣。首先，課程開始時，教師放映《大國崛起》的片段導入新課，讓學生從直觀上體會工業革命的概念，總結工業革命最先發生在英國的原因，學生可以列舉出殖民擴張、圈地運動、英國資產階級代議制度的確立和完善、資本的原始積累等。隨后，教師繼續請學生思考：在同時期的中國，為什么沒有發生工業革命？這樣既培養了學生對具體歷史知識的概括能力，又增強了學生舉一反三的能力。然后，教師請學生仔細研讀《瓦特的故事——水蒸汽的啟示》，讓學生在故事中感悟歷史。最后，教師再從工業革命的影響入手，讓學生根據學習內容，進行歸納總結。通過這種方式，可以訓練學生的思辨能力，讓學生牢固樹立科學技術是第一生產力的觀念，樹立正確的價值觀。

二、設置歷史問題情境，培養學生的核心素養

在歷史教學中，教師應該把課堂交給學生，給予學生一定的自由空間，不要給學生單純灌輸歷史觀念和歷史知識，而是發揮學生的主觀能動性和創造性，注重培養學生的核心素養。例如，在教學“孫中山的三民主義”這一課時，為了使學生了解和掌握孫中山三民主義的基本內容，認識到其在推動中國資產階級民主革命中的巨大作用，教師在講授過程中，應該結合時代背景設置問題情境，拓展學生的思維。首先，在課程開始時，教師請學生進行課前思考：馬克思主義在中國正式傳播于什么時候？馬克思主義對中國歷史的發展有什么重大意義？學生積極進行思考后，教師繼續提出問題：孫中山的三民主義提出的背景是什么？三民主義的具體內容是什么？其在實踐過程中是怎樣運用的？結果是什么樣子的？教師通過這些問題，全面概括了本節內容的重要知識點，鼓勵學生基于教材內容努力思考，查閱相關資料，獲得相應的問題答案。這種方式凸顯了學生在課堂的學習地位，充分發揮了學生的主觀能動性，有助于學生牢牢把握知識脈絡。由此可見，在高中歷史教學中，教師應該借助問題情境的設置，讓學生在不斷探索過程中增強對歷史的解釋能力，從而潛移默化地提升歷史核心素養。

三、建立合作探究的課堂學習模式，培養學生的核心素養

在新課改的深入推進下，自主、合作、探究的學習方式逐漸成為課堂教學的創新手段。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應該主動引導學生加強合作探究，培養學生的合作探究意識，讓豐富歷史認知，掌握歷史脈絡，發展核心素養。例如，在教學“百家爭鳴”這一課時，為了讓學生了解其時代背景、諸子百家的具體內容及其產生的影響與現實意義，教師應鼓勵學生團結合作，在合作學習中最大限度地提高自己分析問題、提煉觀點的能力。首先，教師直接為學生講述百家爭鳴發生的歷史背景，引導學生學習諸子百家的主要思想。然后，教師請學生分組討論：一個古代少年因國家賦稅過重，家里生活困難，偷取了他人的錢財。假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面對這個少年，你會怎樣評價？最后，針對這一問題，學生展開了激烈的討論與探究。一些小組認為，儒家應該對少年進行道德教育，以提高少年的道德修養，改正錯誤。還有一些小組認為，法家應該對這個少年做出嚴厲的懲罰，以正社會風氣。這樣的小組合作探究，既有助于學生深化對知識的理解，又有助于學生樹立正確的價值觀。

綜上所述，培養學生的核心素養是新課程改革的方向，也是增強學生家國情懷的主要方式。因此，在高中歷史教學中，教師應該將核心素養理念貫穿于每一節課中，加深學生對歷史知識的理解，創設問題情境，鼓勵合作探究，在歷史學習中培養學生的歷史責任感。

參考文獻：

[1]江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].開封教育學院學報，2017（05）.

[2]馮一下，黃勇，賴蓉輝.試談高中歷史新課標的亮點與實施意義[J].教育與教學研究，2018（09）.