高中數學課堂教學中“留白”的設計

摘 要：在課堂教學過程中，往往會遇上教師傾囊而授，學生卻無意接納的尷尬，此時我們的教學策略應該適度調整，在四個課堂教學環節上適度留白，激發學生的求知欲望，從而使教學效果更有效.

關鍵詞：留白；知識橋梁；課堂教學

■引言

“留白” 是我國傳統藝術的重要表現手法之一，被廣泛用于研究中國繪畫、陶瓷、詩詞等領域中. 留白是中國畫的一種布局與智慧. 畫如果過滿、過實，在構圖上就失去了靈動與飄逸，顯得死氣沉沉；而有了留白，便給予觀賞者以遐想和發揮的空聞.

《普通高中數學課程標準》課程的基本理念之一是倡導積極主動、勇于探索的學習方式. 學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式. 這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程. 然而在常規的課堂教學中，教師往往過于慷慨，傾囊而授，將課堂的學習目標完完整整地從自己的嘴中講出，就像一幅畫得滿滿的畫，失去了靈動的空間. 我們可以在實際教學過程中，嘗試使用“留白”，改變“教師講，學生聽”的被動式學習現狀，給學生帶去思考與訓練、遐想與發揮的空間，這也就達到了我們的目的.

■課堂教學環節中的四處“留白”設計

“留白”當然也需要恰到好處，并非所有的教學環節都可以使用“留白”，筆者認為一節課堂中有四個環節可……