從數(shù)學“能力立意”題的教學談學生探究能力的培養(yǎng)策略

摘 要：高考數(shù)學試題越來越彰顯“考查基礎(chǔ)知識的同時，注重考查能力”的特點，這是課程改革、考試改革的必然趨勢，而在高中數(shù)學教學過程中如何培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)、提高學生綜合探究問題的意識和能力，也是高中教師迫切需要解決的問題. 以“能力立意題”為載體，注重細節(jié)，領(lǐng)悟本質(zhì)，優(yōu)化思維，綜合探究，恰是解決這一問題的有效途徑.

關(guān)鍵詞：能力立意；綜合探究；培養(yǎng)策略

高考命題經(jīng)歷了由“經(jīng)驗型命題方式”向“科研型命題方式”的轉(zhuǎn)化，“能力立意”成為教育改革深化的必然趨勢. 《2013年浙江省普通高考考試說明》中指出：數(shù)學學科的考試，按照“考查基礎(chǔ)知識的同時，注重考查能力”的原則，確立以能力立意命題的指導思想，將知識、能力和素質(zhì)融為一體，全面檢測考生的數(shù)學素養(yǎng). 浙江數(shù)學高考中幾個“靈活性”較大的試題往往體現(xiàn)了這樣的素養(yǎng)要求，我們把這些題稱為“能力立意”題. 歷年來這些題往往描述簡約，實不簡單，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，又是憑借極其基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，達到學科整體高度和思維價值高度. 學生面對這些問題往往望而生畏，不敢觸碰. 這種現(xiàn)象也反映了當前學生的數(shù)學學習還停留于“模仿+訓練”的階段，缺乏自主探究和綜合應(yīng)用的能力.

由于能力的形成是一個潛移默化的漸進過程，作為數(shù)學教師，也要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，積極研究能力立意題的命題特點和動向，不應(yīng)在高三復習階段，而應(yīng)在整個高中階段，多設(shè)計……