學情：教學反思的出發(fā)點與歸宿點

摘 要：立足“學情”的教學反思，并且“思”而后“行”，才能真正形成有效教學的智慧與行動. 本文擬就教學反思如何圍繞學情作一詳盡探討，以求教于諸同行.

關鍵詞：數(shù)學課堂；學情；教學反思；出發(fā)點

現(xiàn)如今，相當多的教師立足自己的教學行為反思教學，于是課堂引用的教學資源越來越豐富，教學課件設計越來越“華麗”，于是“重教輔輕文本、喧賓奪主”的課堂越來越多. 教學反思并沒有帶來教學質(zhì)量的提高，尤其是高中數(shù)學教學中，問題比較突出. 問題出在哪里？因為這些教師忘記了學習的主體——學生，也忘記了學生的知識實際和學習能力的實際，也就是說，教學反思沒有從“學情”出發(fā)，也沒有指向“學情”. 立足“學情”的教學反思，并且“思”而后“行”，才能真正形成有效教學的智慧與行動. 那么，如何立足學情進行教學反思呢？

■反思教學內(nèi)容，講求普適性與針對性

教學實踐告訴我們，教學內(nèi)容的選擇是有效教學的關鍵，選擇怎樣的課堂教學內(nèi)容，應當根據(jù)課時教學目標而定，而課時目標的確定，既要依據(jù)在研究文本材料的基礎上明確的知識要點，又要依據(jù)學生的知識基礎與學習能力以及學習心理特點.

案例1：基本不等式的證明的情境引入

教師拿出自己帶來的兩臂不等的天平，請兩位學生到講臺上用該天平稱講臺上的粉筆盒的質(zhì)量，記下第一次的稱量結果，交換粉筆盒與砝碼的位置后再進行第二次稱量. 問題：我們能否用此天平稱出粉筆盒的質(zhì)量呢？……