“國家和國際組織常識”教學實踐漫談

顧云霞

選修課有其獨特的價值，它的設置主要是基于學生未來不同發(fā)展方向的實際需要。因此，對于選修課程的學習，就應滿足學生自主發(fā)展與特色發(fā)展的需求。既要減負，又要增效;既能讓學生拿到分，又能實現(xiàn)課程設置的目的，讓學生真正有所得。下面我結合自己的教學實踐，談幾點高中政治選修課的教學方法。

一、政史結合讓知識帶有歷史的厚度

《國家和國際組織常識》中不少政治學原理以及相關國家的政治制度的建立都與特定的歷史相聯(lián)系，單刀直入式地呈現(xiàn)課堂內容，不僅生硬難懂，而且極易使學生因反感而生抵觸情緒，此時若能結合史實，由遠而近，不僅能使學生懂得其中的緣由，而且還能拓寬他們的知識面，讓學生理解得深刻，掌握得牢固。比如在講國家的階級本質時，我們就用了一段歷史：“1.原始社會沒有國家概念，生產力水平極為低下，人們共同勞動，平等分配產品，此時人們更多的有著樸素的平等觀念。也就談不上誰壓迫誰，誰服從誰。2.生產力進一步發(fā)展，產生了私有制，人類社會分為兩大對立的階級，即剝削者和被剝削者后，國家就有產生的必要了，為什么這樣說呢，因為既然兩個階級對立，必然會爆發(fā)激烈的階級斗爭，被剝削者必定會反抗加在他身上的種種不公，而剝削階級必定會采用暴力手段強迫被剝削階級接受它的統(tǒng)治，因此，軍隊、法庭、官吏、監(jiān)獄等隨之產生了，一旦這些機構被建立起來，國家也就出現(xiàn)了，換句話來說，國家也就是通過這些暴力機構體現(xiàn)出來的。所以，國家是階級壓迫的工具，是一個階級強迫另一個階級接受它的意志的暴力機關，它是階級矛盾不可調和的產物。既然國家是統(tǒng)治階級壓迫敵對階級的暴力工具，那么試問，國家究竟是誰的國家，是哪個階級的國家，答案是不不言而喻的，國家作為階級統(tǒng)治的工具，只可能是統(tǒng)治階級的國家，被統(tǒng)治階級當然沒有國家，因為它如果建立了自己的國家，必然是以翻身統(tǒng)治階級為前提的。”通過國家產生的過程，一方面使學生知道了國家的含義、國家的本質屬性，另一方面還使他們懂得了國家的根本職能即政治統(tǒng)治職能。與此同時，從國家的產生還可使學生明白上層建筑與經(jīng)濟基礎間的聯(lián)系，從而深化學生對唯物史觀“經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑服從服務于一定的經(jīng)濟基礎”的認識。可謂“一石二鳥”。

二、圖文并茂讓知識更加直觀、生動

與文字相比，中學生更喜歡圖片。圖片色彩斑斕，內容豐富，在增強視覺吸引力的同時，還可加強知識的直觀性。課本在介紹專題二第二課《英國的議會和政府》中議會、內閣和首相的權力時，不但文字太多，顯得冗長，而且還不能直接把三者間的分權、制約關系體現(xiàn)出來，因而學生在學習上往往覺得吃力，此時不妨采用教學圖片，直接用圖片表現(xiàn)他們的關系：1.首相由議會多數(shù)席位的政黨領袖擔任;2首相直接提出閣員名單，組織內閣;3.內閣與首相共進退;4.內閣、首相對議會負責，受議會監(jiān)督。由此可見，雖然英國政體為君主立憲制，但國家政權的實際運行與民主共和制國家大體相同，也存在分權和制衡的原則。

三、選用時政讓知識在實踐中鮮活起來

在講我國在亞太經(jīng)合組織中的地位和作用時，我選用了以下一段時政材料：

2013年10月7日，亞太經(jīng)合組織第二十一次領導人非正式會議在印度尼西亞巴厘島舉行。國家主席習近平出席并發(fā)表題為《發(fā)揮亞太引領作用，維護和發(fā)展開放型世界經(jīng)濟》的重要講話。節(jié)選部分內容如下：關于亞太區(qū)域自由貿易安排和多邊貿易體系，習近平強調：一要形成合力，共同推動亞太經(jīng)濟一體化進程。中方對任何有利于亞太區(qū)域融合的機制安排都持開放態(tài)度，有關安排要相互借鑒、相互促進，彼此融合、互為補充。亞太經(jīng)合組織成員應該秉持開放、包容、透明原則，體現(xiàn)靈活性，建立并盡早啟動自貿區(qū)信息交流機制。二要致力于開放式發(fā)展，堅決反對貿易保護主義。我們要秉持茂物目標精神，發(fā)達國家成員要在擴大市場開放上做好表率。三要堅定信心，為多邊貿易體制注入新的活力。

然后讓學生討論：國家主席習近平出席此次會議，說明了什么？國家主席習近平發(fā)表重要演講表明了什么？國家主席習近平強調的內容體現(xiàn)了中國什么主張？

在討論之前，建議學生不要看書，以免課堂探究變成課堂讀書的過程。學生通過對材料的解讀，會發(fā)現(xiàn)相對的答案。在這個過程中，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，課堂教學效果也大幅提升。

從教不易，且教且思考。教也好，學也罷，恐怕最終還是忌諱欠缺一個良性互動的過程。這個過程的構建，需要以學生為本，而教師也要對課堂進行自覺的頂層設計，合理運用各種教學方法，提升學生的學習興趣，進而讓學生體會到學習的價值，樹立高度的文化自覺和文化自信。

（作者單位：江蘇興化中學）