綜合實踐活動課程中的發現學習

山衛英

愛因斯坦曾經說過：“學校的目標應是培養獨立思考和獨立工作的人?！豹毩⑺伎际怯兴l現、有所突破、有所創新的前提，獨立思考也是學生學習能力最重要的表現。因而，我們一定要重視課堂教學中的發現教育，讓學生學會從自我的發現中學習，培養他們獨立思考的能力，使學生形成良好的思維品質。

發現學習，源自于“啟發學習”，就是指學生不是從教師的講述中得到一個概念或原則，而是在教師組織的學習情境中，通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。它的理論基礎是布魯納的認知發現理論，強調通過發現的方式學習知識，重視知識的產生和發展的過程，強調學生的獨立思考在學習中的重要作用。

綜合實踐活動課程，作為一門探究性的課程，旨在引導學生主動發展，豐富親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力。因此，這一門課程的特點要求我們更加關注學生的發現教育，讓學生在探究中去發現問題，養成獨立、自主的問題意識，進而培養學生的創新精神。

一、轉變觀念，樹立學生觀

學生是課堂的主體，這一點不容置疑，但是我們往往很難真正做到把學生當成課堂的主人，我們總是習慣地把我們所知道的知識迫不及待地去告訴學生。

一堂選題指導課上，老師讓學生篩選問題。出示了幾個同學所提的問題，老師讓學生觀察，引導學生去發現相類似的問題，等了五秒，舉手的人寥寥無幾，老師就開始引導“同學們，看看第一個問題和第三個問題一樣嗎？”學生開始小手林立，教師開始提問學生，然后板書“合并相類似的”。

這樣的課堂，我們經常見到，看似沒有什么問題，教師也給了學生去發現問題的機會，似乎學生也發現了問題，但是這樣的發現不是真正的發現，這樣的發現是老師給的。如果這個老師，再耐心地等待，也許有更多的孩子會去自主發現，就算要引導，也只要告訴孩子關注第一和第三個問題。

學生不應該是教師的模仿者，也不應該僅僅成為接受知識的“容器”，他們應該是發現問題、解決問題的創造者。作為教師，我們必須要真正轉變觀念，做到眼中有學生，心中有學生，樹立正確的學生觀，和學生一起去發現問題，一起努力去探究問題的答案，一起享受著研究的快樂。

二、創設情境，引起好奇心

好奇是社會前進的重要動力。好奇無處不在，燧人氏好奇，鉆木取火;神農氏好奇，遍嘗百草。正因為有了好奇心，人類文明的車輪才能永遠滾滾向前。

好奇同樣是學生學習的動機，有了好奇心，學生才會有求知欲，有了好奇心，學生才會有發現與探究。那么如何才能讓學生主動去發現、主動參與探究呢？對此，教師必須要在課堂上創設問題情境，可以引述一段資料，也可以組織學生圍繞課堂目標進行實地考察，當然，我們還可以根據學生的年齡特點，創設一些小游戲等，以引起學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

在創設問題情境的過程中，我們需要注意創設問題情境不應該只在課堂的導入階段，還應在整堂課的教學過程中，教師要想方設法創設問題情境，讓學生始終沉浸在問題情境中，獨立思考，自主發現，發展學生的思維品質。

三、大膽質疑，激發探究性

“學起于思，思源于疑”。教師在課堂教學中，要著力培養學生探究質疑的習慣，使學生從“發現”中“問”，從“問”中去“發現”。綜合實踐這門課程應該有別于其他的學科，它是活動的、開發的、探究的，更是發現的。所以，我們可以在課堂上多一些動手實踐，讓學生在實踐中發現問題，大膽地提出問題，這樣才能激發學生的探究興趣，培養學生自主發現，獨立思考的能力。《維生素C的秘密》這個活動中，一位老師就獨具匠心地安排了一個小小的“魔術”，先在一個塑料瓶里裝上醬油，然后放入維C粉末，搖一搖，引導學生看看有什么變化，繼而讓學生大膽質疑，隨著學生的疑問拉開這堂課的序幕。這樣放手讓學生去發現，去質疑，才能養成學生自主發現問題的習慣。

四、激勵評價，增強自信心

學生的自主學習與獨立思維的品質，不是一朝一夕就可以形成，它需要我們老師小心的呵護，才能真正地被培養起來。而綜合實踐活動中的激勵性評價，能夠增強學生活動的自信心，呵護學生的發現學習。

綜合實踐活動的評價絕不是簡單的量化評價，它應該是過程性的、多元化的、激勵性的評價。我們可以建立學生的評價檔案，重點關注學生在活動中的發現學習。比如說學生能夠在活動中發現問題或者提出問題，就可以在評價檔案上得到相應的積分，一個主題活動結束后，可以根據積分評選小組的“發現之星”。

沒有發現就沒有質疑，沒有發現就沒有探究的欲望，沒有發現就沒有獨立思維，沒有發現就沒有創新精神。讓我們從發現開始，關注學生課堂上的發現學習，讓學生在綜合實踐活動中踏上全新的發現之旅，走向更加美好的明天。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤小學）