讓政治課堂充滿活力

吳領濤

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）是引領新課程改革的一面旗幟，是新課程改革的指揮棒，對于工作在教學一線的教師而言，要想真正領會新課程改革的真諦，真正上出符合新課程理念的好課來，《綱要》無疑是制勝的一大法寶，因而必須認真研讀，并在此基礎上，不斷反思、修正自己的教育實踐。本文試從《綱要》關于“教學過程”的兩點要求出發，反思中學政治課堂目前存在的不足，并提出解決問題的措施，力求讓政治課堂教學充滿活力，提升課堂教學效率。

一、合作學習中的情境創設要貼近生活

《綱要》4-1中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

據此，在教學實踐中，教師不能再像過去一樣，就問題講問題，而是要創設一定的教學情境，扮演學生學習的指導者和創新思維的培育者的角色，讓學生開展小組合作學習，在合作中大膽質疑、探究、思辨，進而得出相應結果。

筆者作為備課組長，聽取了不少校內校外同行的課，雖然，在新課改背景下大家都能做到這一點。但是，筆者也發現，相當一部分同行在情境創設這一環節僅僅是走了過場，缺乏真正的內涵，突出表現就是安排學生在較短時間內開展小組合作探究、討論，期間有些學生簡單三言兩語，有些甚至一言不發。結束后教師挑選1-2名學生代表本小組做交流后公布唯一的“標準答案”，然后大講特講“標準答案”的正確性。整個課堂不知不覺陷入一潭死水，毫無生機可言。

小組合作學習的本質在于取長補短，發揮集體的智慧，解決學習中的重、難點問題。小組合作學習的前提是置身于良好的學習氛圍中，沉浸于良好的學習情境中，期間每位成員都要積極發揮自己的主觀能動性，參與學習，積極發言，這樣才能取得較好的學習效果。筆者看來學生三言兩語或者無話可言的實質就在于教師創設的教學情境不符合學生的生活經驗，脫離了學生的生活實際，導致學生無話可說。一切書本知識的源泉在于生活。因而，在教學中教師必須從生活出發，設置生活化的問題，創設生活化的情境，讓每位成員都有話說，都能說，這樣在思維的碰撞中才會不斷迸發智慧的火花，我們的政治課堂也才能充滿活力。

二、對多媒體要合理利用

《綱要》4-2中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

今天，多媒體等信息技術手段在課堂上已大大普及，成為教師上課的常態。多媒體集圖、文、聲、像于一體，對于我們政治學科而言，優勢極為明顯。然而，事物具有兩面性。在平時教學中，有些教師會按照事先制作好的課件一步一個腳印地往下走，有時一節課從導課到具體知識點的講練，再到課堂小結或知識點的構建，甚至最后到課后作業的布置都由多媒體呈現，一節課下來，黑板上一個字沒有。

對此，筆者認為，不管科技如何發展，傳統板書還是不可少的。因為板書能讓學生對于本節課所學重難點有一個最為直觀的了解，對本節課知識體系有一個最為直觀的把握，進而促進學生吸收消化或進一步理解所學知識，從而使他們更好地接受下一知識。但是，如果教師滿節課的點擊幻燈片，對學生而言，會由于信息量大，而出現“審美疲勞”。進而沒有時間或者精力和教師去互動，這樣的課堂沒有活力，自然而然課堂教學效率也不會高。

按照事先預設好的幻燈片去點擊，除了不利于學生整體掌握課堂重點外，也不利于課堂新的生成，準確地講課堂就沒有生成。生成性問題是教育教學中可遇不可求的問題，提出、發現和解決生成性問題往往是課堂教學的高潮與亮點。我們知道，生成性問題不是預設的，只能在課堂上隨著教學內容的展開，隨著教學活動的深入而出現。因此，教師只是按照預設機械的向前推進，也就毫無生成可言，課堂難以形成雙向互動的良好氛圍，也就在一定程度上扼殺了學生的創新能力。

因此，雖然作為教學輔助手段的多媒體技術有其存在的價值，但一定要合理應用，因為多媒體技術僅僅是課堂教學的輔助手段，絕不能反輔為主，否則我們的政治課堂一定是沒有生機活力的課堂。

總之，打造生活化的課堂，讓學生從已有經驗出發，賦予學生充分的思辨時間和空間，而不是牽著學生的鼻子走，才能真正發揮學生的主體性，我們的政治課堂也才能在學生智慧碰撞的火花中彰顯出生機與活力！

（作者單位：江蘇興化市第一中學）