基于幼兒中心理論的幼兒教學策略

成玉梅

兒童中心理論由美國著名教育先驅杜威率先提出，他強調兒童不僅是教學的起點，是中心，還是教學的目的。這就表明了，我們在教學過程中，特別是幼兒教學過程中，要關注學生們的個性特征，尊重學生的獨特體驗，凸顯學生的主體地位，站在幼兒的角度開展有針對性的教學，充分發揮每一個幼兒的潛在特長，實現幼兒教學的可持續發展。在以幼兒為中心的教學探究路上，不少教師已經頗有建樹，提出了許多見解與富有成效的教學策略。在實際教學中，筆者也嘗試基于幼兒中心理論，從教學內容、教學形式、教學評價等方面展開細致探究，以下為就如何更加尊重幼兒的自主選擇、發揮幼兒的主體作用、切實關注幼兒的自主成長，提出的幾點看法。

一、教學內容尊重幼兒選擇，提升幼兒參與熱情

在以往的幼兒教學中，我們往往做好了精心的教學預設，為學生們安排了豐富營養的“學習大餐”，內容飽滿，講解細致，也嘗試加入各種趣味性的教學元素，但是有些時候學生們根本就不“買賬”。可見，有些時候，我們精心準備的，并不是他們所喜歡的。因此，筆者以為，在幼兒教學中，我們在教學內容的預設中，應提供多元的選擇機會，適當地滿足學生們的心理需求，為學生們的動態生成留下空間，從而提升幼兒課堂教學的參與熱情，為課堂教學營造熱烈、寬松的教學氛圍。

筆者在教孩子學會如何解決生活中的突發停電情況時，引入幼兒繪本《小貓的生日》故事的前半部分，即小貓過生日時突然停電了，旨在通過繪本所描繪的情境，引導學生們積極思考應該如何解決這一情況。在這個教學環節中，筆者并不著急給出書中的解決方案，而是拉上窗簾，營造停電氛圍，讓學生們開動腦筋，大膽地說一說，突然停電了要怎么辦。孩子們根據自己的生活經驗，提出了通過找手電筒、點蠟燭、用手機的閃光燈、打電話給師傅來修理等方案。在這個教學環節中，筆者沒有把學生的思維限定在繪本所提出的方案，而是放飛學生思維，讓他們自主探討，從而點燃課堂教學熱情。

二、教學形式重視幼兒主體，促進幼兒個性展現

兒童中心論，強調幼兒在教學過程中的主體地位。筆者以為，我們在教學形式的選取中，要格外注重幼兒在教學活動中的參與度，充分考慮這種教學形式是否能夠讓學生們以學習主體的身份主動參與到教學活動中，并在實踐互動的過程中得到提升。因此，筆者在設計教學活動時，十分注重教學形式的選擇，如教學游戲的選擇應有較大的覆蓋面，在強調趣味性的同時也應具備知識性，以此促進學生個性的發展，彰顯學生的主體作用。

教學幼兒繪本《上面和下面》時，考慮到現在的小孩子，對農作物知之甚少，因此，在教學前，筆者首先利用多媒體課件，引領學生們一起參觀了農民伯伯的“菜園子”，和同學們一同認識了正在沐浴陽光的各種蔬菜，如胡蘿卜、櫻桃蘿卜、花椰菜、萵苣筍、芹菜、玉米等，然后開展了智力競猜活動，讓學生隨機抽取號碼，引導學生們猜一猜，蔬菜成熟的部位在上面、中間還是下面。在這個教學互動中，筆者以提問、競答的形式導入教學，不僅活躍了課堂學習氣氛，而且有效地為隨后的繪本教學奠定了基礎。

三、教學評價關注幼兒發展，提升幼兒道德培育

在幼兒教學中，我們的評價往往以激勵性、競爭性為主，旨在以帶有鼓勵性的評語激發學生的能動性，促進學生的自我發展。值得注意的是，筆者認為，教師在評價過程中，還應關注教學評價對學生健康人格塑造與培養的促進作用，有意識地通過評價潛移默化地提升學生的品德修養，陶冶學生的道德情操，幫助學生自覺地養成良好的學習習慣，引導學生學會尊重、學會聆聽、學會分享，如在受到老師或同伴肯定時，應習慣地表達謝意;在表達觀點之前，應先舉手示意;在同伴發言的時候，不能隨意打斷，要仔細聆聽;在發現新觀點時，主動與朋友們進行分享等等。為此，筆者引導學生以小組為單位，創設了小組評價量表——“一周之星”，這個表格對學生們日常的表現，如課前預習、課堂表現、課后紀律等，進行一周一次的評比，評價主權交由小組長安排，小組成員共同商討，看哪個小朋友這周得到的“贊”最多。通過這種學生自主評價，教師從旁引導的教學評價方式，能夠在對學生在學校的各方面表現進行側面評價的同時，關注幼兒們的自我成長，培養他們良好行為習慣。

總之，幼兒就像晨起的朝陽，柔和稚嫩卻充滿活力，我們應該站在他們的角度，用愛澆灌教學，用心呵護他們的成長，為他們提供多元的教學選擇，創設更加豐富的教學活動，使他們置身于歡快的學習樂園中，沐浴在充滿關愛與鼓勵的教學氛圍中，充分展現自己的個性，發揮自己的天賦，為今后的學習生涯奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇南通市通州區實驗幼兒園）