小學數學課堂的趣味性和開放性

蔣建良

小學數學課堂教學不同于初高中的數學教學，其教學對象多為年齡較小的兒童，所以教學對象的特殊性就決定了教學手段的獨特性。小學生好動、貪玩、好奇心強，因此，數學教師在教學過程中就應該綜合考慮學生的心理機制和學習情況，有意識地實現生活材料的數學化和數學課堂的生活化，加強數學教學的趣味性和開放性，從而培養小學生的學習興趣和思維能力。

一、強化教學活動的趣味性

興趣是最好的老師，對于小學生來說，學習數學的興趣度會直接影響到他們的學習積極性和學習效果，而培養小學生學習興趣最為有效的方式之一就是增強數學課堂的趣味性，讓學生在充滿趣味的課堂氛圍中學習、掌握數學的基本知識。基于此，數學教師在教學活動中就可以增加一些趣味活動，盡可能地為學生提供有趣味性的實踐操作，讓學生在探索問題和尋求結論的過程中體驗數學的趣味性。如教師在教授二年級下冊的《數據收集整理》這一課時便可以設計有趣的活動來激勵學生學習。

《數據收集整理》這一課的教學重點就是教會二年級的小學生收集數據并對數據進行簡單的處理。收集數據、整理數據本來是十分枯燥的教學活動，如果教師只是單方面地進行知識灌輸勢必會影響學生學習的積極性和熱情度，課堂時間一長，學生也難以集中注意力。所以，為了解決這一教學問題，促進學生的數學學習，教師應革新教學方法，以趣味性的教學活動來帶動學生的學習。而在本課的教學過程中，教師就可以根據學生的實踐生活來設計趣味活動，讓學生在活動中學會數據的收集和整理。以筆者的教學實踐為例：筆者所在的學校近期舉行了跳繩比賽，比賽結束后學生仍對跳繩一直熱情不減。因此，筆者就抓住了學生這一心理，讓學生收集班上參賽同學的跳繩個數。任務布置下去之后，學生積極性很高，連忙向參賽同學詢問跳繩個數，然后記錄下來。這樣一來，學生便懷著愉悅的心情完成了數據的收集。學生收集完數據之后，筆者又讓學生以小組競賽的形式算出參賽者跳繩的總數。從而使學生在趣味活動中輕松地學會了數據的收集和整理，體會了數學的有趣性，這對學生數學興趣的提高有很大的促進作用。

二、增加數學教學的開放性

在數學教學活動中，為了培養學生的思維能力，教師應該積極地打破封閉式的教學模式，構建開放式的學習過程，關注學生的自主探究、合作交流，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，從而體現學生的主體性，培養學生的發散思維。而為了有效地增加數學教學的開放性，教師在教學活動中可以實行課前開放、課中開放、課后開放，從而實現課堂的全面開放，促進學生學習能力的提高。

在傳統的封閉式教學活動中，教師只有在上課時才會告知學生教學內容，這樣一來，學生的課前知情權就被剝奪了，在課堂上往往顯得被動。所以，為了培養學生自主學習能力，教師應該保持課前開放，將教學內容告知學生，讓學生課前查找資料、提前思考，為課堂的學習做好準備。以二年級下冊《圖形的運動》為例：

教師在講述這一內容時可以簡單向學生闡述一下圖形的旋轉和平移等運動方式，然后讓學生提前觀察、思考，找出生活中旋轉和平移的圖形或事物。這樣一來，教師不僅實現了課前的開放，還鼓勵了學生進行自主學習，利于學生自主學習能力的提升。另外在教學活動的開展過程中，教師還應保持課堂的開放性，為學生營造寬松的學習環境，以便學生的自由發展。就此，教師在講授“圖形的運動”這一課時可以鼓勵學生提出問題，引導學生思考一個圖形進行多次旋轉或平移之后會呈現怎樣的新圖形。除此之外，教師還可以鼓勵學生發揮自己的想象力制作軸對稱圖形，以此來培養學生的創新思維，促進學生的可持續發展。當然，為了切實地實現數學教學的開放性，教師也應保持課后開放，讓學生在課后進行學習總結和學習反思并鼓勵學生根據自己的學習情況完成相應的練習，以此來提高學習的效率。更為重要的是，教師在課后應鼓勵學生運用所學知識來解決現實問題，讓學生在開放的教學實踐活動中提升自己、培養能力。

總之，增強小學數學課堂的趣味性有利于培養學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。同時，小學數學課堂開放性的加強也利于學生思維能力和自主學習能力的提高。所以，在小學數學教學中，教師應積極利用各種教學手段和教學策略，保持課堂的趣味性和開放性，以此來優化自身的教學，促進學生的進步。

（作者單位：江蘇常州市武進區湖塘橋中心小學）