推進課堂教學改革 全面實施減負增效

金海清

“年年減負年年負，歲歲出招歲歲糟”——這是減負艱難的—個真實寫照。減負，路在何方？在多輪去學校執行“減負令”的實踐中發現，雖然我們多管齊下，從規范辦學行為、重樹家教觀念等方面去實施減負，但很難從根本上解決問題。道理很簡單，因為在減負與應試的博弈中，只要是高利害性的選拔性考試，學生就一定會有應試負擔，古今中外概莫能外。

減負不是單純的技術性問題，也不是單純的行政問題。縱橫可減負的方方面面，現階段減負的核心領域還是在課堂，課堂是減負增效的主戰場。教育部最近啟動的“減負萬里行·第二季”通知中也要求各地從源頭上減輕學生過重的課業負擔。完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。

一、從“抨擊”中，加速尋找減負增效的課堂

現階段，對學生的學關注不夠已成為導致課堂教學效率不高的—個重要因素。我們試圖通過課堂教學評價來牽引教師的課堂教學改革。在充分調研的基礎上，經過多次研究和多方征求意見，我們制定和下發了《南通市課堂教學改革指導意見》（以下簡稱《意見》），其核心可概括為“限時講授、合作學習、踴躍展示”12個字，并有具體評價的定性定量操作要求。

我們認為，在課堂上限時講授了，教師就會更加關注學科本質，更加關注學情把握，從而讓學生有更多的自主、合作、探究的學習時間和空間，進而達到以學定教、不教而教的效果；在課堂上，學生學習合作了，課堂結構的形態會更加豐富、課堂文化的能量會更加彰顯、教學交往的品質會更完善；在課堂上，學生展示踴躍了，學生就會因展示而自信。在這樣的教學過程中，學生的主體地位得以確立，學生的創造力得以培養。所以，“12字”是我們對現代教學改革發展趨勢和南通現階段教育改革的現實研究后作出的一種理性應答。也正是想借助于這種具體的、可操作性的表述，我們逐步去落實課程改革理念，提升立德樹人的質量。《意見》是我們現階段尋找減負增效課堂的方向，其具體操作方法如下。

首先，我們結合各學段、各學科、各種課型的特征，對照課堂改革的“12條”進行定性定量解讀，以便教師們在具體操作中使用。如“有效先學”，就要考慮文理科的學科特點，文科主要著力于指導學生自主閱讀習慣的養成，理科就要注意不影響學生的課堂探究欲望。新授課著力于學生自主探究情境設計下的先學。復習課則著力于學生挖掘問題隱患的先學。不搞“一刀切”和“齊步走”，而是結合教學改革實際，從提高教學效率上做好指導工作。

其次，重視課堂評價操作的落實。我們在巡視與指導中，先要求學校推薦課改示范課，以測量各學校實施《意見》的落實情況，然后再從隨堂課中發現問題，并及時解決。同時要求學校行政領導結合《意見》評課，均以評價表中的定量分值呈現，并接受專家（如教研員）的再評，從而加速學校行政人員提高課堂教學改革的領導力，有力引領教師們的課堂教學改革。此外，還有教育局局長多次帶頭結合《意見》進行評課，使《意見》很好地成為減負增效課堂形成的風向標。

再次，重視強有力的行政推動。強有力的行政推動不是喊口號、做報告，而是行政領導在操作層面上的示范引領和嚴格要求。領導怎么做，專家怎么示范，這是引導教師課堂教學改革最有力的方法。如隨著課改的深入推進，如東縣教育局將校長課程領導力提到了突出的位置。為提升校長課程領導力，他們組織了小學、初中“校長杯”行政賽課，讓校長回歸課堂、研究課堂，提高課堂教學的話語權。近年來，共有125位正副校長參加了行政賽課。

最后，重視全國先進課改經驗的學習與交流，多方取長補短，加快提高課堂教學改革的水平。僅以市區21所初中為例，每所學校都去山東杜郎口的課堂學習過。另外，我們還邀請省內外優秀課改教師與南通教師同課異構，讓他們力展自己的教學主張、實力和方法，他們對隋境的把握、對學生的態度、對合作的投入、對評價的立場，已經對南通的一些校長和教師產生了一定的沖擊。如山東杜郎口中學和濰坊市廣文中學教師的課堂展示，給我們對課堂改革的了解、應用、取長補短并逐步形成課堂改革和本土化、校本化、生本化的課堂策略，不斷提升教育教學質量提供了有益的借鑒。

基于以上四點，各校的課堂教學改革在不斷發現問題、解決問題的過程中，形成了自己減負增效的課堂范式。比如，如皋市區域推進的“活動單導學模式”，曾榮獲2013年江蘇省教學成果特等獎。

二、在課堂研究中，

加速形成減負增效的課堂范式

以啟秀中學初一（1）班趙曉燕老師執教的《義犬護主》為例，趙老師先讓學生討論并發現問題，教師在充分等待后，學生們紛紛跑到講臺上，在黑板上寫下自己發現的問題。在趙老師的引導下，學生進行自主探究、小組合作，順利解決了自己發現的問題（這些問題也是本堂課的重、難點）。這堂課，教師沒講什么，可學生學習的成就感油然而生。學生有了課堂自由，人性就得到了張揚，其創造性、主動性自然被激發出來，學生和教師的課堂幸福感悄然來臨，這樣的學習已不再是一種負擔。

朱永新教授曾說：“離開模式什么都是‘浮云。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式。”那么，幸福課堂的經營模式具體在哪？

海門市為了有效推進“學程導航”教學模式，實施逐層、分段、謹慎有序的推進策略。先后出臺了《海門市義務教育階段學校教學工作行政管理規程（試行）》和《海門市推進“學程導航”教學范式實施意見（試行稿）》。定期組織了全市層面的“學程導航”課堂教學專題展示與研討活動，各學科帶頭人執教了展示課，為專題研討提供鮮活的案例、榜樣，提高了教師踐行“學程導航”的自覺性，固化了以學定教的教學思想。推進中他們還出臺了“學程導航”備課格式及備課、上課的要領，以現場專題推進會的形式分學科全面推進。教研員、教學骨干作范式解讀、示范引領，組織同課異構、異課同構等形式的磨課活動，研究學程設計和導航策略，把“學程導航”的以學定教、順學而導的教學思想具體化、流程化、模式化，構建了各學科的“學程導航”理想課堂的基本范式。

如今，我們不少減負增效的課堂范式已漸有影響，比如，如皋的“活動單導學”教學模式，每年累計有三萬多人來如皋考察學習。

三、在課改區域推進中，不斷完善減負機制

《人民教育》2010年19期《“活動單導學”推動日常課堂變革的力量》一文中有這樣一段話：“江蘇省如皋市6年課堂教學改革成果一‘活動單導學，最終在這個有著l萬多教師、17萬學生的教育大區域推開，取得了顯著的效果。學生的學習行為和精神狀態都發生了重大變化。學生說‘學習不再是一件枯燥的事情。一堂課太充實了，沒時間走神。教師的專業化進程大為加速，教學效率和教育質量顯著提升。”

學生感覺到學習不枯燥，課堂比較充實，在課堂上不再走神，這也是區域減輕學生過重課業負擔的本質所在和價值追求。為此，我們從以下方面不斷完善減負的機制。

一是點面漸進機制。課堂教學改革不可一蹴而就，必須先在點的培植上多花工夫，以點示范，點面結合，漸漸鋪開，區域推進才能穩步前行。就一個學校而言，先有試點學科、試點年級、試點班級，示范引領，再有序推進課堂教學改革。

二是考試牽引機制。顯然，當下的考試確實牽引著課堂教學，更牽引著學生的學習方式。近年來，南通市教育科學研究中心在市教育局和各縣（市）區教研室的大力支持下，有目的、有計劃地組織南通市名師趕赴各地基層學校，開展語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史等學科的名師助教助學公益活動。在活動中，名師們著重解密中考命題的打磨過程、解讀中考試卷考點設計、解釋學生錯誤生成的教學原因，并進行最權威的教學引領和最有價值的學法指導，幫助教師解決比較迫切的教學問題，幫助學生解決升學考試中最為困惑的問題。兩年來，他們面向全市170多所初中學校、2000多名初三教師和5萬多名初三學生捐贈了中考7門學科的助教（助學）光盤，有效減輕了學生負擔，切實提升了全市初中的教學質量，產生了積極而明顯的影響。

三是互學共進機制。區域內與區域外的學習交流是區域推進課堂教學改革的重要手段。比如，如東雖然地理位置偏僻，但學校的領導們深知，課程改革影響著基礎教育發展的方向，改革必須依賴于最前沿的理念來引領。為此，近10年來他們邀請了上百位教育教學改革專家走進如東，與一線教師面對面交流。專家的智慧為如東課改深入推進化解了疑難，指明了方向。另外，我們組織各層面的管理者、一線教師參觀學習全國各地課程改革的典型，如山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、江蘇東廬中學、無錫錫山高中等，邊學習邊交流，拓展了眼界，增長了見識，也為課改深入推進確立了行動標兵。

四是多樣共存機制。區域課堂教學改革的推進，不是千人一面、千篇一律的整齊劃一。不拒眾流，方為江海。我們減負增效的課模建構也是如此。課堂模式的多樣性是課堂生命的基本特征，也是課程改革進步的重要動力。建模不為模所建，用模不為模所用，教育人最講究的是教育科學。如通州的“學的課堂”促進了區域教育的均衡發展，崇川的“情境課堂”彰顯了教育無窮的魅力，開發區的“一校一品”推進了區域教育特色發展，濱海園區的“自由生長”豐盈著教育的理想……有效的課堂模式都蘊含著成熟的共通智慧：首先是具有轉換性和適用性，隨著課堂具體情境的不同而發生結構性轉換，有效解決課堂教學中的各種實際問題；其次是具有抽象性和簡約性，堅持一般教育教學原理與具體條件相結合，有機生成適合的活動結構與形式；再次是具有規范性、科學性和藝術性，有效促進教學過程和方法的升級換代，把教學實踐提高到新的科學水平；最后是具有便捷性和效能性，易于操作，可大面積提升教學效率和質量。

五是科學評價機制。沒有科學評價的改革，可能就是盲目的改革。今年初，在海安縣海陵中學圖書館內有這樣一個情景：來自南通市和各縣（市、區）的各科教研員和30個學科基地的代表近百人圍著30張各地課堂教學改革成果的展臺“評頭論足”。30個學科基地的代表作為評審專家，對各基地課堂教學改革的情況和成績打分，優秀學科基地的名單將在匯總這些評分表后得出。我們以學科基地課堂教學改革成果的評比作為區域課堂教學改革評價的一種方式，有效促進了區域課堂教學改革的進程。

總之，加強課堂教學改革，實施減負增效，任重而道遠，但只要我們共同努力，不畏艱險，就會探索出一條輕負高效的改革發展新路。

（責任編輯 楊晶晶）