學生的脖子上不要長上老師的腦袋

楊清

如果一個人長兩個腦袋，一定是個怪物。我們的教育宗旨不倡導如此去做，我們的育人質量也不允許這么做。那學生脖子上的腦袋該如何長呢？如何落實學校育人、課堂學習的質量？結合我校構建“優質高效課堂”來談一談提高教學質量的做法。

一、構建“優質高效課堂”，要尊重學生脖子上的那顆腦袋

學生是獨立的個體，個體獨立，腦袋也是充滿了靈動的、個性的生命活力。現代教育思想的核心是“以人為本”，教育的本質是為了人的發展。“優質高效課堂”倡導的教學著眼點在于為學生的可持續發展打基礎，著力點放在“學生”和“學”上。突出兩個意識：

1.學生意識：學生是教學的出發點和歸宿，教學應以學生為中心。

2.生命意識：教學是對學生生命的關懷，是激發學生生命的活力。因此，教師面對一個個充滿生命活力的教育對象，要時刻拷問自己：我是誰？為了誰？是否做到了尊重學生？是否把學生素質的發展、生命價值的提升放在了首要位置？

二、構建“優質高效課堂”，要開發學生脖子上的那顆腦袋

大腦開發是一項長久、重要的巨大工程，我們的課堂給孩子們提供了一個很好的開發平臺。心理學研究認為：人人具有創新潛能，教學在學生心理發展中起主導作用。優質高效課堂教學是一種自主創新的教學，其目的是培養學生與他人互相合作、交流，引導學生主動地發現問題和解決問題，形成自主創新性的學習觀和人生觀。我們構建“優質高效課堂”，首先要做到“六大解放”，然后讓學生在自主、嘗試、合作、探究的學習中培養各種能力，達到身心自主、和諧、全面的發展。

三、構建“優質高效課堂”，實現教育教學的真實含義

1.“優質高效課堂”教學有利于改變傳統的教學理念

首先是改進了教師的“教”。（1）觀念更新：從知識、能力本位向人本位轉變，關注學生的個性發展和能力素養的提高。（2）備課改變：從以“教”為出發點、以完成教學任務為歸宿的教案，轉變為以“學”為出發點、以促進學生發展為歸宿的“學案”。（3）教學設計靈活：以“學生”和“學”為中心設計學生的學習方案，從三維目標去設計學習過程。其次是強化了學生的“學”。從被動接受轉向自主學習探究結合，從記憶模仿為主轉向理解創造為主，從書本知識為主轉向書本知識與實踐能力相結合，從單純知識學習轉向養成健全人格。

2.“優質高效課堂”教學有利于突破僵化的課堂模式

“優質高效課堂”教學的突出特點是以“學”定“教”，教師不是在備“教”案，而是備“學”案;不是在設計“教”的過程，而是在設計“學”的方法;不是在關注教師怎樣“教”，而是在關注學生怎樣“學”;不是教師獨立設計，而是師生合作設計。教師站在學生的角度，從學生的角度切入，以學習者的視角去鉆研教材，解讀文本，探詢學習路徑，力求獲得最適合學生學習的方法和規律。

3.“優質高效課堂”教學有利于教學環境優化，提高教育教學實效

在“優質高效課堂”上，學生讀書、思考在前，教師引導、點撥在后，學生通過自己的努力已經基本掌握了教材中基礎的知識，而無需教師在課堂上花費更多的時間再去講述，節省了課內原本用于無效勞動的時間，將其用于創造性思維能力的培養和開發。這樣的課堂，沒有了知識的權威，最多只有“平等中的首席”;沒有了線性的灌輸和簡單的“獨白”，取而代之的是立體的信息交融和充滿靈性的多元解讀。學生真正成為課堂的主人，實現了從“傳遞中心”的教學轉變為“對話中心”的教學，從“記憶型教學”轉變為“思維型教學”。在改善師生活動方式，優化教學環境的同時，大大提高了教學的效率和成效。

4.“優質高效課堂”培養學生積極的情感態度和創新人格

“優質高效課堂”教學全面關注學生的學習過程，非常強調學生課前的預習、課內的參與、課后的拓展，給學生搭起了一個開放的自由創造的舞臺。學生在各個學習環節中，都在積極嘗試自主、合作、探究的學習方式，這既是一個探究新知的過程，也是培養學生積極的情感態度和創新人格的過程。

我們的教學就要從課內延伸到課外，從書本拓展到實踐，從記憶知識提升到個性創造，這樣的學習才會浸潤到學生的精神中，溶化到學生的血液里，成為學生永恒的精神財富。

（作者單位：山東濰坊市濰城區健康街小學）