中學化學課堂中師生互動的研究

李雪松

摘 要：建構主義理論認為，有意義的學習應建立在平等、民主、開放的課堂上。而高效有序的課堂教學中要建立新型的師生關系，就必須實現學生主動地富有個性地學習，體現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，形成學習的共同體。因此，教師必須營造一個有利于師生互動的學習環境來與學生共同建構知識。

關鍵詞：情境;課堂;師生關系;互動;效果

傳統教學一直有這樣的說法：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”認為教師是知識的擁有者，學生是知識的接受者。現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。教師與學生應該是教學過程的平等參與者，又同為受益者。為此，師生應該建立新型的人際關系，應考慮自己還要向學生學習什么，應該怎樣來調動，才能讓學生敢于張揚個性，表達心聲，闡述觀點，讓師生平等地交往共事，不被過多的條框束縛自己的個性發展，真正實現學生主動地、富有個性地學習、彼此形成學習的共同體，最終實現共同發展的目標。

一、教師主、客觀情緒感染引導互動

在很多時候，教師的情緒會直接影響一節課的效果。三尺講臺是老師大部分時間的駐留地，但在老師講課中如果能夠經常變化自己在教室里的站位，與學生保持更近距離的位置，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。例如，“介紹濃硫酸稀釋”時，教師要引起學生對濃硫酸稀釋方法的重視，但不能讓學生談起“濃硫酸”就色變，甚至不敢進行濃硫酸的實驗。多少年后，學生或許已經忘記了課堂中的大多細節，但這種情緒記憶可使其終生難忘。所以，教師一定要注意語氣、表情的準確，或幽默或沉重，或慷慨或激奮，以此形成教師和學生之間的縱向互動，從而形成學生間的水平互動，這就要求教師有一定的調控能力，注意描寫的“度”，否則學生激動下去，無法進行

教學。

二、啟發學生思維控制互動

這是課堂中最常用的一種，課堂教學重在思維能力的培養，教師的“獨奏”是很難做到的。在教學過程中，教師是陪練式的教練，如打乒乓球一樣，一來一往，從易到難，引導著學生將學習深入下去，將學生的能力提高上去。例如，原電池學習的時候，對于正負極的判斷，電極方程式的書寫都可采用思維互動的方式。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”這時的學生，因為有過“眾里尋她千百度”的辛苦，才會有“驀然回首月明中”的感覺。

三、廣博的科學文化知識的互動

現代社會的學生知識面非常廣，教材和生活中的許多知識學生是了解的。教師要不斷補充自己的知識，最好是貼近學生思維品質的知識，才能引起思想的共鳴，有問有答，有進有出，達到真正意義上的互動。

四、立足化學學科的特點——以實驗促進互動

課堂上老師演示的實驗可能很多，但是如果讓學生親自在課堂上做實驗，哪怕沒有成功，也能激發學生的興趣。

例如，進行鋁熱反應實驗時，可讓學生點燃打磨過的鎂條，并迅速插入混合物中，可想而知，學生親身感受到的實驗和教師演示的實驗，給學生的知識是不一樣的。又如苯或四氯化碳萃取溴水中的溴，老師提供好溴水和苯等試劑，還有一些必要的儀器，請學生來完成并歸納操作步驟，實驗現象和結論，可想而知，學生必定會產生極大的興趣，達到師生互動的目的和效果。

五、以精心設計的板演或者導入來促進學生主動地探究

學生的板演也能在教學中獲得良好效果。但高中學生往往會出現不愿意上黑板前進行板演，有些學生存有想上又不好意思上的心態。要讓學生爭先恐后地上臺，教師除了要鼓勵學生勇于表現外，還要在教學設計中想方設法創設情境，事先設計好要求學生板演的內容。

在教學過程中，運用情境促“動”策略，激發學生的求知欲望，讓學生通過觀察實驗現象，學生很快得出結論，假如采用講述的方法，則很難達到如此效果。老師運用情境激發，列舉實驗中的化學現象，讓學生產生共鳴，形成課堂上的互動，跨越了一個又一個新的認知沖突，促使學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。

課堂教學設計必須充分考慮學生的思維需求，因為師生互動的原動力和前提是教師，而主動力和催化劑是學生。教師與學生之間的縱向互動是主軸，學生間的橫向互動是“潤滑劑”，縱橫交織，就會演奏出一曲美妙的交響曲，使課堂教學充滿生機和活力，課堂中良好的師生、生生互動更加突出了教師的主導和學生學習的主體作用。因此，實施師生互動的關鍵是一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生的認知沖突，引發學生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗，提高分析、解決問題的能力，如此才能使學生進入積極思維狀態，如此才能形成對學生來說是：“眼動加口動，思維啟動;手動加腦動，整體行動”。對學生和老師而言是“師動帶生動，師生互動;生動課生動，生生互動”的良性互動狀態。

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？誗編輯 孫玲娟endprint