為有源頭活水來

周玉彩

摘 要：陶行知是我國近代著名的教育家。“生活教育理論”是陶行知先生教育思想的基石。“生活即教育，社會即學校，教學合一”三大部分組成的“生活教育理論”影響極為深遠。將生活與教育有機融合一直是一線教師努力探討的課題。如何讓語文教學結(jié)合生活更有效地進行，從語文教師生活化素質(zhì)的提高、語文教學手段生活化、語文活動的生活化、語文教學應著眼于生活四方面進行了初步研討。

關(guān)鍵詞：活的教科書;生活;源頭;語文生活化;實踐

陶行知是我國近代著名的教育家。他畢生致力于平民的教育事業(yè)，創(chuàng)立“生活教育”理論體系，并把教育理論付諸實踐，大膽探索。郭沫若評價他“兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知”。

語文教學該怎樣融入生活教育才更加有效呢？

一、語文教師生活化素質(zhì)的提高

我由陶行知先生的建議清醒地認識并領(lǐng)悟出：沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。生活教育的內(nèi)涵是將生活納入教育，以生活來教育，為生活向上、向前的需要而教育。而語文教學則更要以生活為源頭來活水。一個語文教師不能就語文教語文，要充分利用自己豐富的生活積累引領(lǐng)學生步入生活的殿堂，用自己高尚的品格陶冶學生的情操。這就要求語文教師必須把自己變成一本“活的教科書”，讓學生透過我們的眼睛，探索世界萬物的奧妙;通過我們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。我們的一言一行、一舉一動都給學生以啟發(fā)、以效仿。語文教師要充當源頭的活水，教師就必須努力學習、刻苦鉆研，用先進的理念充實自己的頭腦，用敏銳的感官洞察世事萬物，用凌厲的思考感悟人生價值，用積累的心態(tài)去面對生活中的教育對象，在生活中鍛造自己，努力把自己的語文生活化素質(zhì)提高，做語文教學中的“源頭”和“活水”。

二、語文教學手段生活化

我們應用的語文教材都是編者優(yōu)中選優(yōu)精心挑選出來的，雖然文質(zhì)兼美，但祖國幅員遼闊，亦有城鄉(xiāng)差異，避免不了有些文本的內(nèi)容遠離鄉(xiāng)村孩子的生活實際。在學習過程中，學生很難用有限的知識、生活儲備理解文本內(nèi)容中那些深奧的道理。所以，語文生活化就要求我們要對現(xiàn)行教材進行大膽取舍，貼近學生生活實際;能借助大人生活經(jīng)驗，可創(chuàng)設(shè)情境利于學生學習的歸為一類。與學生生活相差甚遠，但能給學生帶來啟迪、警示的文章自讀感悟。還可以聯(lián)系學生閱讀實際，做適當?shù)难a充。正如陶行知先生所說：“我對于書的根本態(tài)度是，書是一種工具，一種生活的工具，一種‘做的工具。工具是給人用的，書是給人用的。”這就告訴我們：在語文教學中，要拓寬視野，擴大教學內(nèi)容的范圍。

三、語文活動的生活化

語文教學不僅是課堂的教學，而且關(guān)注課后的延伸遷移。所以，在語文教學中，我不僅要學生在課前預習的過程中學會自己克服課文的生字關(guān)，還布置學生自己去查閱和課文有關(guān)的一切感興趣的資料，豐富學生的知識積累和生活積累，同時，在課后我還會引導學生遨游書海，閱讀大量書籍，進行豐富多彩的綜合性學習，時間長了，學長便養(yǎng)成主動閱讀的習慣，其課外生活變得豐富起來。

比如，在《七律·長征》一課中，學生在課前查找資料時，已經(jīng)了解了很多有關(guān)長征的資料，并在課文的學習中結(jié)合長征的更多內(nèi)容，由此在課后我布置了“走進長征”的實踐活動，在這項實踐活動中，學生根據(jù)自己的側(cè)重點進行不同的“課題”研究，有的研究長征路線，有的鉆研長征的著名戰(zhàn)爭，有的搜索長征的感人故事……學生間還展開大討論，將自己讀到、想到的和大家分享，在交流中大家都獲得了更為廣泛的認知。通過這一項活動的開展，我們不僅鍛煉了學生的思維，還加強了學生的語言表達能力，提高了學生搜集運用材料的本領(lǐng)。教師教學生學會關(guān)注生活、發(fā)現(xiàn)生活，用心去實現(xiàn)生活、創(chuàng)造生活，做生活的有心人，在生活的大課堂中汲取更為及時、新鮮的知識。

四、語文教學應著眼于生活

舊體制的語文教學，僅僅是在教室這個小天地中，教師所傳授的也僅僅只是教材上的那些文字，為教材而教，為考試而教，學生如一尊尊雕塑，一個個容器。“生活即教育”是陶行知教育思想的精華，生活化的語文教學，讓我們明白：學生坐在教室里，是上課;走出教室，融入自然，也是上課;走向社會，走進社區(qū)，體察民意，也是上課;走進工廠，實際操作機器，更是上課。觀摩電影，欣賞自然風光，文物古跡，留心校園生活、社會熱點等，無一不帶給學生大量時代信息的沖擊！讓學生做“活生生的人”，學“活生生的教材”，更有利于語文教學的前行。

教師在語文教學的設(shè)計中，要充分關(guān)注教學模式的靈活、多樣性，這樣才能在教學過程中更加有效地調(diào)動學生興趣，激發(fā)他們的求知欲望，引發(fā)他們的實踐需求，讓他們不再局限于聽從安排的教室里，帶領(lǐng)學生自己做學習的主人公。引領(lǐng)學生不僅要重視知識上的求同，還要讓他們關(guān)注彼此認知的差異。讓學生由“被動”化為“主動”，讓他們解開自己思想的枷鎖，大膽地在自我管理的基礎(chǔ)上，強調(diào)團隊意識，積極合作，用思維的火花尋求自己的最佳狀態(tài)，在實踐中學習，在實踐中享受過程，在實踐中感悟體驗，讓學習變成樂事，讓生活豐富多彩。

總之，生活是語文教學的源頭。語文教師應學會用生活的方式教語文，讓學生學會用生活的方式學語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學“源源”不斷。

？誗編輯 孫玲娟endprint