高中語文教學中如何培養學生的探究能力

陳娟

摘 要：隨著高中語文課程的不斷改革，新課標對高中學生的探究學習能力越來越重視，提高學生的探究學習能力是語文教學的重要目標之一，也是提高學生語文素養的重要方面。培養學生的探究能力，首先學生要進行探究性學習，在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而培養自身的探究能力。因此，在高中語文教學中探討如何培養學生的探究能力。

關鍵詞：高中語文；探究性學習；探究能力

一、培養學生主動發現問題的習慣

探究性學習是指學生在對某一方面的問題進行探究的時候所開展的學習，主要由教師把任務布置給學生，學生自行開展探究學習。學生進行探究性學習過程中一般分為發現問題、分析問題、解決問題三個階段。在高中語文教學中要培養學生的探究能力，必須要學生進行探究性學習，教師需要創設一定的語文情境，讓學生在此情境中發現問題。例如，我在講《阿房宮賦》時，學生對現在已不存在的阿房宮印象比較模糊，在導入這一課時，我會創設模擬“阿房宮”的情境，讓學生在此情境中發現問題，我將對某一典型情景重點突出，并一步步引導學生去提問。探究性學習的主體是學生而不是教師，所以，教師不能包辦學生的學習過程，而應該創設語文情境，然后引導學生去發現問題并主動提出，并給予學生質疑的權利，構建一個民主的課堂，鼓勵學生提出問題和質疑問題，培養學生的問題意識，為培養學生的探究能力奠定了基礎。

二、創設開放性教學情境，培養學生的探究能力

開放性教學情境是指教師以導師身份創造一個民主的課堂，賦予學生充分的民主，以教為主導，學為主體，教與學有機結合，學生自主進行探究學習。在開放性教學情境中主要是讓學生從理論性強并且抽象的知識引導到探究學習上，讓學生的探究能力得到進一步提高。如，我為學生授課《雷雨》，《雷雨》是一部戲劇，劇情豐富且復雜，因此我在本課的教學設計上創設了開放性教學情境，把教學過程主要分為：解讀戲劇、表演戲劇、評價戲劇、創造新的結局等環節，我在本課上主要起到主導作用，首先跟學生解讀《雷雨》的主要大意和主要任務，然后把課堂交給了學生，讓幾個對戲劇感興趣的學生扮演《雷雨》里面主要的角色進行表演，表演完畢后再讓其他學生進行評價，最后還可以讓學生充分發揮想象力和創造力，為《雷雨》創設新的結局，讓學生自行對戲劇進行探究。這種開放性教學模式不僅增添了課堂的趣味性，激發了學生學習語文的興趣，而且還提高了學生的探究能力。

三、關注學生的個性，培養學生的探究能力

每個學生在學習上都存在著一定的差異，因為每個人在情感、心理、知識上的收獲都不一樣，所以造成一定的學生在學習上的個性差異，個體的差異決定學生學習個性的多樣性。高中語文教師在進行教學內容時應考慮學生的個性差異，使不同層面的學生都得到提高，所以在探究性學習中教師應該從學生實際出發，針對學生的個性差異，再制訂相應的教學計劃。如，學生學習馬克思的《青年在選擇職業時的考慮》時，我想讓學生想想自己想從事的職業和自己合適的職業，引導學生閱讀課文，讀完課文后提問學生有什么問題可以提出，尤其是鼓勵語文能力比較差的學生去發現問題，多關注這部分學生，經過篩選后把認為有價值的問題記錄下來，再讓學生進行一遍深層的閱讀，試著自己去探究課文，自主解決問題，最后我再對學生的回答做出點評和總結。這樣學生在學習過程中除了得到課本上知識的收獲外，還得到充分的個性發展，引導學生自主性學習，從而提高學生的探究能力。

四、組織學生進行小組討論，提升學生的探究能力

組織學生進行小組討論，每個學生都有參與到談論探究中的機會，在小組談論中每個學生都可以發表自己的想法，共同對一個問題進行探究。教師在課堂上可以確定一個主題，讓學生自行探討，共同探討得出來的知識令學生印象更加深刻，更容易掌握。一個小組中不同組員肯定會對同一內容有不同的想法，不同的學生都著自己的學習方法，小組成員之間共同討論、交流各自的看法，不僅得到不同方面的想法，還能啟迪思維，進行思想上的碰撞。在學生進行小組討論時教師要時刻關注學生的動態，并給予指導性意見和鼓勵。這比起教師直接給出答案或自己的想法更有效，學生對該知識點更有印象，更易識記，有效提升了學生的探究

能力。

綜上所述，對于語文課堂開展探究性學習，需要培養學生主動發現問題的習慣，創設開放性教學情境，讓學生自己去探究問題、解決問題，并注重學生的個性差異，因材施教。新課標對學生的能力要求越來越高，高中語文教師需要利用好語文課堂，在教學中推行探究性學習，從而培養學生的探究能力，提高語文素養。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍endprint