用“情境教學(xué)法”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角色

摘 要：課堂是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接影響著教育效果。課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求——向40分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能升華學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，能啟迪學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；深化感知；啟迪思維；學(xué)以致用

課堂是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接影響著教育效果。課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求——向40分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效。這就要求教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，教師要入情入境，激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生感知，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的精華，學(xué)會(huì)思維的方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、入情入境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的興趣從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始。如，學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，文章的重點(diǎn)是了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概。但教師如果照本宣科，學(xué)生就會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？課文開(kāi)始，我以學(xué)生熟知的歌曲《天路》導(dǎo)入，學(xué)生在歌曲視頻中了解到了西藏的居民生活狀況，從而認(rèn)識(shí)到西藏必須開(kāi)發(fā)，雖任重道遠(yuǎn)，但勢(shì)在必行。知道我們的筑路大軍在這樣的情況下接受了這樣造福人民的任務(wù)后，敬佩之情由然而生。這樣的課堂，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上的最大享受，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、入情入境，深化感知

從引導(dǎo)的角度看，入情入境，深化感知，首先是教師提問(wèn)要入情入境。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在學(xué)完父親不顧眾人的勸阻，依然繼續(xù)挖掘時(shí)，教師可適時(shí)提問(wèn)：“假如你是阿曼達(dá)的父親，我想問(wèn)問(wèn)你，災(zāi)情這樣嚴(yán)重，你為什么不離開(kāi)？”這樣的提問(wèn)，更能讓學(xué)生進(jìn)入角色，仿佛自己現(xiàn)在就是阿曼達(dá)的父親，正在艱難地挖掘著。學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，因而理解起書(shū)面上的語(yǔ)言文字時(shí)，注入了自己獨(dú)特的感受，挖掘人物的思想內(nèi)涵則輕而易舉。

從合作的角度看，入情入境，深化感知，就是師生共同進(jìn)入情境。如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在學(xué)完父親不顧眾人的勸阻，依然繼續(xù)挖掘時(shí)，教師可充當(dāng)其他失去了子女的父母、警察、救援人員，學(xué)生扮作阿曼達(dá)的父親，進(jìn)行角色對(duì)話。師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高。在對(duì)話朗讀中，學(xué)生由語(yǔ)言文字體會(huì)到這真是一位堅(jiān)持不懈的父親，這真是一位愛(ài)兒子勝過(guò)自己的生命的父親。這樣的角色朗讀，遠(yuǎn)比枯燥的分析來(lái)得有趣，有激情，學(xué)習(xí)效率自然也高出許多。

三、入情入境，啟迪思維

用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，表現(xiàn)中心，往往是文本中最靚麗的地方。在這樣的描寫(xiě)中要開(kāi)啟學(xué)生思維，往往需要學(xué)生入情入境。如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，其中有一個(gè)細(xì)節(jié)是小作者學(xué)習(xí)駱駝咀嚼，這就需要學(xué)生入情入境地讀。學(xué)生是否進(jìn)入情境，直接影響著教學(xué)效果。如，進(jìn)入了情境的學(xué)生一邊讀，一邊模仿文中描寫(xiě)的小作者咀嚼的樣子，自然而然地就感受了童趣，感受到了小作者的天真可愛(ài)。而沒(méi)有進(jìn)入情境的學(xué)生對(duì)于這段文字談起體會(huì)來(lái)，無(wú)從開(kāi)口，評(píng)價(jià)起來(lái)也找不到落腳點(diǎn)。要開(kāi)啟學(xué)生的思維，必須讓學(xué)生進(jìn)入情境，只有進(jìn)入情境，才會(huì)有自己的體驗(yàn)，才能得到思維的鍛煉。

四、入情入境，學(xué)以致用

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程。我的許多次課堂教學(xué)都讓聽(tīng)、讀、說(shuō)得到了充分的訓(xùn)練。如，在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課之后，我特意抽出時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上想象列車(chē)將要載著志愿軍回到祖國(guó)，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說(shuō)些什么？并寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)想到學(xué)生一改往日的思維局限——寫(xiě)一些送別之類(lèi)的話，竟以對(duì)面站著的是小金花、大娘、大嫂等為情境，由事到情，將離別之情，將千言萬(wàn)語(yǔ)含在了事情當(dāng)中，有的則邊敘事邊抒情，打破了往日的千篇一律，寫(xiě)出來(lái)的文字不僅新穎，而且還情真意切，感人肺腑。我想這一成功的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)源于課堂上讓學(xué)生入情入境，因而學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中也能進(jìn)入情境，由例到技，不僅掌握了本文的文字內(nèi)涵，而且還學(xué)會(huì)了新的寫(xiě)作方法。

入情入境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能升華學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，能啟迪學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生由例到技，學(xué)以致用。總而言之，教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生積極的參與，更離不開(kāi)教師熱情的奉獻(xiàn)。入情入境，開(kāi)啟了學(xué)生的積極性。高效課堂是教師的奮斗目標(biāo)，更是師生共勉的絕好陣地。我相信，實(shí)現(xiàn)課堂高效必入情入境。

參考文獻(xiàn)：

蘇冠華，蘇清華.語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)園，2013（33）.

作者簡(jiǎn)介：王瓊，女，現(xiàn)任中學(xué)二級(jí)教師，就職于湖北省秭歸縣三峽工程希望小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。endprint