小議減負形式下學生閱讀方法的指導

胡揚芳

摘 要：減負提質就是要減輕學生負擔，提高教學質量，這是推行素質教育的關鍵。減負了，學生的作業就少了，作為語文這門課程，教師怎樣才能做到既減負又增質呢？作為語文老師，應該重視學生閱讀方法的指導，重視學生閱讀能力的培養。學生閱讀方法正確了，閱讀能力自然就提高了，語文能力也就提高了。

關鍵詞：語文教學；減負；方法指導

閱讀是獲得知識最基本的途徑，在學習中扮演著十分重要的角色。特別在減負形勢下，學生掌握閱讀方法更加重要。因此，我們應重視閱讀方法的指導。在實踐中，我除了要求學生閱讀時把心放在文章中外，還注重從以下幾方面指導學生閱讀。

一、營造氛圍，激發興趣

興趣是最好的老師，要使學生有良好的閱讀方法，首先應該培養他們的閱讀興趣，營造良好的讀書環境和氛圍。良好的讀書環境和氛圍能夠激發學生的讀書欲望。我們應該充分利用教室的墻壁把班級布置成一個小型圖書室，展出名人名言、經典詩文以及學生的優秀作文等。如，將“知識是人類進步的階梯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“讀書破萬卷，下筆如有神”等貼在墻壁上，讓每一面墻壁都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。此外，還應重視學習園地的布置，讓學生把自己的優秀作文，或者自己喜歡的好詞好句抄下來，跟同學一起共享知識帶來的快樂。

二、指導閱讀，做好標注

在閱讀過程中做筆記和批注，可加深對文章思想內容的理解。做筆記和批注的方法很多，就像老師給學生批改作文用各種符號一樣，閱讀標記和批注也是如此，教師可以指導學生用不同符號做筆記。如，用橫線或曲線來表示優美的句子；用圓圈圈出好詞或重點詞語；用“‖”或“—”表示段落或層次的分界線；用“？”表示不懂的地方；用“▲”表示好詞好句；在空白處可做批注，寫下某一段落的疑問或結論等。學生做了標記和批注后，這些標記和批注就成為他們閱讀過的一部分，當他們重溫過去的見解和疑問時，再產生新的見解，就像是對同一個問題進行再次的探討，收獲必然不少。

三、指導精讀，訓練略讀

閱讀分為精讀和略讀，精讀是要讀透讀懂，略讀是粗略地讀，為的是博采，精讀和略讀相輔相成。多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。針對小學生讀書所得甚少的現狀，我在班級中設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學生精讀感悟的能力。如，在學習描寫環境、人物外貌、心理活動等文章時，我先讓學生精讀課文，找出自己覺得描寫得優美的句子，然后讓學生比賽讀，看誰讀得最流利、最有感情，再讓學生在理解的基礎上背誦。

閱讀能力主要包括兩個方面，一是能夠準確理解文章的思想內容，二是有一定的閱讀速度。閱讀有一定的速度，就能夠在較短的時間內閱讀較多的材料，獲得較多的知識和信息，同時，迅速閱讀也有助于把閱讀化難為易。所以，我們還應該注重訓練學生迅速略讀。

迅速略讀也有很多方法。如：（1）默讀，要眼睛看得快，由眼入腦想得快，也就是由原來的一字一句地看書，變為一句一行地看，腦子要跟著眼睛進行思考，弄清眼睛看的是什么。（2）看標題、內容提要或目錄和序言，弄清楚文章的大致結構，然后抓住重點段落讀。如，語文課本每個單元都有導讀和預習，教師可以指導學生先讀讀這些內容，這樣，學生對每個單元或每一課的內容就有了整體的了解。讀課外文章，一般都有目錄或內容提要等，可以指導學生先讀讀這些內容。（3）將注意力集中在能迅速理解的部分讀，這些理解的部分可很快形成一個堅固的立足點，站在這個立足點上，就可以繼續向上攀登，在迅速略讀中，學生能理解的部分即使只有一半，也能使其余的部分變得明朗。

四、指導泛讀，拓寬范圍

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是語文教學中的千年古訓，小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力，面對浩瀚的知識海洋，教師應給學生推薦一些適合其閱讀的書。如，科幻小說、傳記、游記、名人故事、各國的風土人情、百科書等。指導他們利用課余零散的時間閱讀課外書籍。如，做完作業或沒作業時，周末、假期有空時，都可以讀一些課外自己喜歡的書。學生通過大量的閱讀，不但可以提高閱讀能力，而且能夠豐富學生的語言，達到提高他們的閱讀能力的目的。

此外，學生在閱讀時遇到某一個詞或某一部分不理解時，教師往往會吩咐學生去查字典、查百科書或出處，目的是希望學生能夠從中得到幫助。因為如果在閱讀過程中停止閱讀，把注意力集中在費解的地方，往往會讓學生覺得閱讀苦澀煩躁，因而，也會抵制甚至放棄閱讀，最終又會忽視能理解的那部分。

在小學語文課的教學里，學習方法的教學尤為重要。學生運用恰當的閱讀方法，既覺得學得有滋有味，又減輕了其學習上的思想負擔，閱讀能力和技能也能夠得到又快又好的提高。學生的課外閱讀可持續發展，學生的語文水平也就可持續提高。這樣既達到了減負的目的，也保住了教學的質量。

參考文獻：

汪潮.小學語文課程與教學論.上海：華東師大出版社，2010.

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