做學生的“心理理療師”

摘 要：當今中國的中小學生中有較多的學生存在著心理問題，因此，對小學生進行心理教育勢在必行。為了將心理教育與語文教學相融合，在語文教學中，首先通過認真鉆研教材，做好預設，關注學生的心理健康；還要從認知過程、情感過程、意志過程這心理過程的三方面進行教學過程和方法的設計。

關鍵詞：小學生；心理教育；語文教學

《世界衛生組織憲章》開宗明義：“健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”陶行知說：“一個不能獲得心理正常發展的兒童，可能終其一生只是一個悲劇。”這表明我們不僅要重視身體健康，還要重視心理健康。而今中國的中小學生中有較多的學生存在著心理問題。因此，對中小學生的心理教育刻不容緩。同時，心理學研究表明，個體的許多心理品質是在小學階段奠定基礎和培植起來的。所以，對小學生進行心理教育勢在必行。

在學科教學中滲透心理健康教育是對學生進行心理教育的主要途徑之一。古人云：“文以載道。”《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，教師更應該以語文學科為載體，自覺地、有意識地對學生進行心理輔導，讓他們成為學習和生活中的“正常人”。

一、鉆研教材，美麗預設

語文教材中很多課文都蘊藏了豐富的心理教育內容。就拿蘇教版第三冊來說，就有教育學生關愛他人的《送給盲婆婆的蟈蟈》，有教育學生“適者生存”的《有趣的發現》等，幾乎每篇課文都向學生傳達著情意。在教學《小鷹學飛》時，小鷹經過三次不懈的努力，一次比一次飛得高，可這還遠遠不夠，我問學生：“如果你就是這只小鷹，你會說些什么，做些什么？”學生有說放棄的，也有許多持反對意見的。最后還是后者勝。當我提議舉一舉例子時，在學生的爭論與舉例中，大家都明白了要不斷進取的道理。因此，教師只有找到教材與心理教育的結合點，才能讓心理教育體現在語文的教學當中。

當然，教學是有目的、有計劃、有組織的活動，要想讓心理教育在教學中“潤物細無聲”，必須進行充分的預設。這預設不僅包括認知方面的，還應考慮到學生的情感、態度和價值觀的發展。首先，要做好學情預設。學生能力的高低存在差異，所以，教師在進行預設時要考慮學生個體差異，我們把這種預設稱為“因材預設”。這種預設可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得自信，對他們心理發展產生積極的作用。其次，教師在進行預設時要考慮學生的認知和心理發展水平，我們稱之為“因時預設”。根據學生認知水平和心理特點，低、中年級學生樂于表現自己，而高年級學生變得內斂，腦袋瓜里有了自己的想法。教師要依據各年級段學生不同的認知水平和心理特點，預設出多種教學活動，讓學生的心理健康起來，避免對其造成心理傷害。

二、過程方法，心不止步

教學過程和教學方法是重頭戲，也許教師的一句話、一個眼神，同學的一個表情、一個回應，都能在學生幼小的心靈中占或大或小的一席之地。

1.緊跟認識的步伐

人們對外界事物的認識總要通過感覺、知覺、記憶、想象和思維等心理過程才能完成，這一過程即為認識過程。教學過程中，應該遵循學生的認識發展順序，不揠苗助長。

對于小學生來說，直接經驗先于間接經驗，形象思維先于抽象思維。因此，教學中，要以學生身邊的事為參照，再進行拓展延伸。例如，在學習《送給盲婆婆的蟈蟈》一課之前，意識到低年級學生對什么是“盲”理解不深入，我沒有一味地講解，而是在課前布置了一個任務：讓學生在家長的陪同下，做一回“小盲人”。于是，就有了課上學生深情的朗讀、對無助的人的憐憫和對樂于助人的學生的贊美。試想，如果不顧學生的認知發展規律，就算老師口若懸河，學生也就只能泛泛而談。

2.豐富情感的天地

情感過程是人們在認識客觀事物的過程中，表現出的一定的態度和主觀體驗。讓學生感知體驗，才會讓他們變得“多情”而非“無情”。

（1）營造和諧的教學氛圍。心理學研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的3～4倍。因此，教師要用愛心、細心、耐心去為學生營造一個民主、寬松的心理場。讓學生產生歸屬感、幸福感。例如，課堂上，我總是用激勵性的話語鼓勵學生大膽地表達自己的想法。長此以往，大部分學生都愿意交流自己的想法了，他們心理場積聚的能量慢慢彌散開來，融為一體，歸屬感強烈。

（2）給予學生合作的機會。有些學生平時不善言辭，久而久之，容易產生自閉傾向。對于這樣的學生，應該多創造與他人交流合作的機會，所以，在教學過程中，合作探究的教學方法值得一用。例如，在教學《青蛙看海》時，我讓同桌分角色扮演青蛙和小松鼠，對于平時不善言辭的學生小組我進行了一定的引導，在征得大家同意的情況下讓他們率先表演，他們有的表演得很出色，得到了一致的好評，我也看到了他們臉上漾出了幸福的笑容。合作學習給了學生互幫互助的機會，不僅能突破教學難點，還能培養學生團結友愛的團體精神。

（3）注重評價的人性化。評價是一把雙刃劍，好評價似春風，差評價如寒風。學生個性與能力存在差異，因此，評價應該是因人而異的評價，而且要注重過程性評價。對于性格開朗的學生，評價時要抓住要點，旁及他物容易分散學生的注意力；對于性格內向的，要注意方式方法，語言要委婉。對于能力強的，在肯定成績的同時，還要培養他們的危機意識，讓他們戒驕戒躁，更進一層；對于能力較弱的，要以鼓勵為主，為他們樹立自信。通過這樣差異性的評價，增進師生之間的情誼，更有利于學生的發展。

（4）分層設計練習。與教學評價一樣，作業練習也應該考慮到學生的差異性進行分層練習。分層練習又有兩種情況：一是按照學生的能力將作業內容分層。可以在題量、題型的難度上進行分層。二是按照學生的能力，對于能力強的，讓其自主完成，對于能力較弱的，教師可以給予一定的指導。這樣，盡量使各層次的學生都能獲得成功的喜悅，緩解他們的消極情緒。

3.鍛煉意志的熔爐

人們對外界事物不僅要去認識、產生各種情感，而且會根據實踐的要求，擬訂計劃，制訂方案，并按照自己的目的和計劃來改造，進行創新活動。人們這種自覺確定目的，支配和調節自己的活動，克服種種困難，以達到預期的目的的心理活動，就是意志過程。

現在的“小公主”“小皇帝”從出生之日起就在父母溫暖的懷抱中獨享幸福，于是就有了為一件小事鬧翻天，甚至為了一次口角而輕身的事。所以，在平時的語文教學過程中，要鍛煉學生的意志，使他們變得更堅強。

學習的過程是“微縮化”了的生活歷程，在這過程中，也會有挫折，需要學生有堅強的意志。例如，自主學習，課上遭到質疑問難，認真、及時完成作業，與同學合作完成一項任務，練習成績不理想，要克服這些困難，都需要學生有堅強的意志。當學生遇到困難時，教師應該及時地進行引導，通過學生自身的努力，克服困難，鍛煉他們的意志。同時，教師也要學會“找碴兒”，讓學生體驗遇到挫折時的低落心情，體驗到振奮精神與挫折對決時的快樂心情。

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。而在語文教學中，有許多的教育契機，只要我們能善加利用，就可以成為學生心理的“安慰劑”，我們也一定能成為一名優秀的“學生心理理療師”。

參考文獻：

謝桂華.做學生的心理導師[A].吉林省第二屆中小學教師優秀科研成果評選獲獎論文匯編：特等獎[C]，2011：3.

作者簡介：侯彬，女，1983年10月出生，本科，就職于南通市五接橋小學，研究方向：小學教育。