洛陽農村幼兒教師職后培訓需求與成效研究

王妮妮

摘 要 幼兒教師職后培訓不僅影響著農村幼兒教師的整體素質，更關系著幼兒長遠的教育發展，基于農村幼兒教師需求的培訓將是解決這一問題的根源。本研究選取洛陽市部分農村幼兒教師為研究對象，采取問卷調查法和訪談法對其職后培訓的需求與成效進行研究，研究結果表明：（1）洛陽市農村幼兒教師對參與職后培訓有極大的意愿，但由于培訓機會少、培訓名額少，培訓成效受到影響;（2）農村幼兒教師更傾向接受與實際教學有關的培訓內容，并在培訓能力方面提出更多要求;（3）農村幼兒教師的培訓需求指向更多元化的培訓形式與考核形式。

關鍵詞 農村幼兒教師 職后培訓 需求 成效

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

On Luoyang Rural Preschool Teachers' Training Needs and Effectiveness

WANG Nini

（College of Preschool Education， Luoyang Normal University， Luoyang， He'nan 471022）

Abstract After-service training of kindergarten teachers not only affects the overall quality of rural preschool teachers， but the relationship between the long-term developments of children's education， training based on the needs of rural preschool teachers will be addressing the root causes of the problem. This study selected Luoyang some rural preschool teachers as the research object， taking the needs and effectiveness of questionnaires and interviews after their vocational training， research， study results show that： 1 Luoyang rural preschool teachers to participate in vocational training after a very big wishes， but because of training opportunities， less training places， training effectiveness is affected; 2. rural preschool teachers more inclined to accept the contents of the actual teaching-related training， and ask for more in terms of training capacity; 3. rural preschool teachers training needs pointing to a more diversified forms of training and assessment forms.

Key words rural preschool teachers; after-service training; needs; effectiveness

1 問題提出

幼兒教師的職后培訓作為教師專業發展的重要途徑，越來越受到國家和政府的關注，各級教育部門指出應加大幼兒教師職后培訓力度。目前，全國上下，特別是中西部地區農村幼兒教師整體素質有待提高，相應的農村幼兒教師的職后培訓也日益受到重視?；诖耍逃刻岢龅摹坝變航處焽壹壟嘤枴表椖?、各省份縣市出臺的“省市幼兒教師培訓項目”已順勢開展。本研究在此背景下，試圖探析農村幼兒教師培訓的現狀和農村幼兒教師的培訓需求與成效，進而為后續開展的相應培訓項目提供借鑒。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究選取100位來自洛陽新安縣、嵩縣、欒川縣、關林鎮等地的農村幼兒教師為研究對象，均參加過國家級、省市級幼兒教師職后培訓。

2.2 研究方法

問卷調查法：本研究采取半封閉式問卷的形式，以期了解研究對象的基本情況、培訓的現狀、培訓中存在的問題以及研究對象對幼兒教師職后培訓的需求。

共發放問卷100份，回收97份，有效問卷91份。回收的數據通過SPSS17.0進行分析。

訪談法：本研究采取提綱式訪談法對隨機抽取的12位農村幼兒教師進行訪談，以期了解培訓中存在問題的深層次原因以及培訓需求的來源。

2.3 研究工具

本研究采用的問卷和訪談提綱，是在參考華東師范大學碩士研究生陳知君《上海市幼兒教師在職培訓需求研究》、西南大學專業碩士嚴鈺梅《宜賓市中學教師培訓需求分析》、華東師范大學研究生劉蓉慧《幼兒園教師在職培訓及效益研究》等研究成果的基礎上經過修改編制的。

3 研究結果分析

3.1 參與培訓的農村幼兒教師的基本情況

表1 研究對象基本情況統計

由表1可見，參與培訓的農村幼兒教師分布在各年齡階段，但74名分布在22～44歲之間，可見農村幼兒教師的職后培訓呈現年輕化狀態;另外，參與過培訓的農村幼兒教師中男性教師人數極少，女性教師占絕對優勢。

由表2可知，從參與培訓的幼兒教師所在園所的級別來看，農村幼兒園多是縣級示范幼兒園和沒有級別的幼兒園。農村地區公辦幼兒園數量少，而以獲取經濟利益的民辦幼兒園為主。從參與培訓的幼兒教師的職稱方面看，被測中的農村教師編制多是合同制和臨時在崗，正式編制教師不及調查人數30%。農村幼兒園難以解決教師編制，沒有規范的職稱評定或根本沒有評定機會，①致使多數教師與園所只是單純的雇員與雇主的關系，制約了農村幼兒教師的后續發展。

表3 研究對象學歷與專業情況統計

由表3可見，首先就被調查的幼兒教師初始學歷來看，中?；蛑袔?、高中或職高占較大比例，教師的學歷層次低。其次，參與培訓的幼兒教師所學專業為非學前教育專業的占到38%，說明接近4成的研究對象對學前教育的相關理論和知識不甚熟悉，他們對幼兒的教育會受到知識的局限而變得狹隘，比如有教師說：“我們語言課就是教認字，背書”，從而導致幼兒教育“小學化”的傾向。

3.2 參與培訓的農村幼兒教師的培訓需求情況

3.2.1 農村幼兒教師職后培訓的態度分析

表4 農村幼兒教師職后培訓的態度

由表4可知：被調查的91名幼兒教師100%認為自己有必要并且愿意參加幼兒教師職后培訓。說明農村幼兒教師能夠充分認識到職后培訓的重要性。訪談中，老師們說：“你不學習你就不知道東西變化得有多快！”“你不學，別人就比你會得多”。農村幼兒教師普遍意識到自身水平與知識發展、與優秀教師之間存在差距，希望通過培訓提高自身的能力，培訓意愿強烈。

3.2.2 農村幼兒教師職后培訓的頻率和時間分析

表5將教師參加培訓的頻率進行綜合分析。在已有參加的培訓中，多半是“兩年一次”、“一年一次”的居多，而在研究對象意愿參加的培訓頻率中顯示，64%的農村幼兒教師更傾向于“每學前一次”，比如有教師提到：“最起碼一學期一次培訓吧，每次培訓一周就很好?！币灿欣蠋熣f：“一學期培訓一次最好，時間安排在周末最合適?！睆纳鲜隹梢钥闯?，農村幼兒教師對已有的“兩年一次”的培訓已不滿足，表現出強烈的學習愿望，并要求增加培訓的機會，同時也對培訓的時間安排提出要求，比如建議每次培訓的時間不宜過長，“以便及時將學習所得應用到教學實踐中去”。

3.2.3 農村幼兒教師職后培訓的形式分析

圖1

圖2

對比圖1與圖2，研究者發現已有培訓形式單一，專題講座（46%）和觀摩教學（35%）占主導地位?！坝行┲v座跟我們實際不太相關，聽著沒意思還費勁，收獲也有，不過不多”，由于農村幼兒教師本身的專業知識不足，而專家講座理論性強，較少考慮到不同對象的接受水平不同，導致教師認為講座培訓的收獲少，成效不大。而幼兒教師所“需求的培訓形式”中，專家/名師具體指導和師徒帶教和案例分析的比例提高，教師需求的培訓形式呈現多樣化的趨勢。

3.2.4 農村幼兒教師職后培訓的內容分析

在洛陽市農村幼兒教師職后培訓的知識方面，已有培訓內容以幼兒保教知識、教師職業道德和政策文件解讀為主，而根據對比圖（圖3、圖4）發現，教師對兒童發展知識和普通科學文化知識的培訓需求大，居前兩位，與已有培訓情況形成很大反差。進一步說明農村幼兒教師的知識培訓需求未得到充分的滿足;對幼兒教師職后培訓的知識層面應從基本的保教幼兒知識轉向注重科學指導的兒童發展知識。

圖3 農村幼兒教師職后培訓的知識方面

圖4 農村幼兒教師職后培訓的能力方面

通過對比培訓能力的幾個方面，研究發現除基本功能夠滿足現有教師的基本需求外，其他五項的已有培訓均低于教師的培訓需求，教師多方面的能力培訓需求均未得到滿足。正如一位教師所說：“你提到的這些能力培訓我都特別需要，每一項都‘瘸腿！”以上都充分說明幼兒教師需求更加多樣化的培訓，以期全面提高自身的綜合素質。

3.2.5 農村幼兒教師職后培訓的考核形式分析

從表6可知，已有培訓的考核方式以開卷考試和無考核評價為主，占到總數的近70%，而教師需求的考核方式集中在綜合測評和實際操作兩個選項，占總數的近80%。說明幼兒教師對職后考核的形式提出了更高的要求，正如某位教師所言“對我們的考核應該包括基本的考勤，筆記情況，學習鑒定和發言。這樣能看出來這個人受訓態度是否端正，態度端正，那學習效果自然就有了?！绷硗庥變航處煹呐嘤栍捎趯I特點區別于其他教師培訓，培訓內容豐富，特別是關于實踐類的培訓難以通過考卷合理考查，所以實際操作的方式利于考核。

3.2.6 農村幼兒教師職后培訓的影響因素分析

由表7可知，影響農村幼兒教師職后培訓的因素主要集中在客觀因素上：36.3%教師因為培訓機會少、29.7%的教師因為培訓名額的限制、23.1%的教師因為日常繁重的工作量，同時費用和交通兩個問題也成為教師考慮的因素。農村幼兒教師參與培訓的主觀意愿強烈，但是受到諸多客觀因素的影響而導致培訓的成效不大。

表7 農村幼兒教師參加培訓的影響因素

4 對策建議

4.1 教育行政部門應給予關注和政策引導

教育行政部門在促進幼教事業蓬勃發展的同時，應多關注農村地區幼兒園特別是民辦幼兒園的存亡問題，給辦園力量薄弱的幼兒園以支持，確保農村幼兒園師資力量的增強。在培訓組織方面應加大宣傳力度，組織多種形式的培訓，鼓勵各級各類幼兒園教師參加培訓。在培訓費用方面，政府可設專項資金用于師資的培養。在培訓考核方面，應加強多元化的考核方式。另外，可通過政策改革鼓勵教師參加培訓，提高培訓的成效，如：將培訓考核與職稱評定、工資獎金掛鉤等，最終體現教育部門對農村幼兒教師培訓的重視。

4.2 重視培訓前期的問題收集，做足培訓準備

培訓內容與教師需求脫節，培訓內容難以吸引教師，培訓的難度不適于教師，這些問題導致培訓活動事倍功半，削減培訓的成效。這就要求培訓部門要在培訓之前做足功課，與所要培訓的對象有所交流，進行問題收集，并在此基礎上修正和完善進一步的培訓計劃。對于農村地區幼兒教師可以采取“觀摩”的方法，發現工作中有待改進的問題，將共同的問題進行整理歸納作為培訓資料，這樣不僅可以滿足教師的培訓需求，而且將深奧的理論與實際相結合，提高培訓的成效。

4.3 豐富培訓形式，提高培訓成效

首先可以創設多元化培訓形式。根據農村幼兒教師的實際，不局限于專題講座模式，開展案例分析、（下轉第127頁）（上接第81頁）“影子教學”等培訓，給予教師更多的直觀經驗和與專家、優秀教師交流學習的機會。其次，建立園本培訓模式，滿足農村地區教師參加培訓的意愿。即發現每一位教師的優勢，定期開展培訓，或派教師到省級示范園等單位學習，并將學習信息傳達，形成互助互學的園本培訓隊伍。再次可以利用網絡信息平臺，建立網絡研修模式。培訓院校與參訓教師共同建立一個開放性、共享性、生成性的信息交流平臺，在提供培訓信息的同時，也減少費用，克服了傳統的培訓中農村教師費時耗力的困難。

4.4 建立專門的農村教師培訓的師資隊伍

農村幼兒教師培訓需求有其自身的特點，建立一支專門服務農村教師的培訓隊伍。組織穩定的培訓師資，做到對每次培訓有系統的規劃，避免培訓內容的重復等，形成完整的培訓體系指導農村幼兒教師在職培訓，根據不同地區需求制定難度適宜的培訓內容等，將更有利于提高農村幼兒教師的整體素質。

注釋

① 魏巧燕.淺談我省鄉鎮幼兒園教師的職后培訓[J].成人教育，2011（11）：298.

參考文獻

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