小學語文課堂教學的有效性

張燕紅

摘 要： 課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的雙邊活動。如何實現有效教學呢？核心是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學。作者結合多年教學實踐，提出語文老師可從多方面著手教。

關鍵詞： 小學語文 教學有效性 教學方法

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的雙邊活動。如何實現有效教學呢？核心是看學生是否愿意學、主動學及怎么學、會不會學。在多年的教學實踐中，作為一名語文老師，我認為可從以下方面著手教。

一、明確教學目標

教師鉆研、理解文本是提高課堂教學有效性的根本途徑，老師要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要點。對一篇課文究竟應該怎么教，什么方法最好，什么形式行之有效，教師應有明確的認識。目標的確定必須準確便于課堂實施，不可大而空，應根據教材、課時、班級學情正確定位，三位一體的目標落實到課堂上應有所側重，不要追求面面俱到。在同課異構教研中，老師因追求教學面面俱到而設置了過多的目標，結果適得其反，往往不能在課內完成教學任務。語文老師應該明確教學目標。

二、有效設計課堂導語

導語的設計是否有效，往往關系到整個教學效果的優劣。在課堂導語的設計方面，我們應該從激發學生學習興趣入手，突破重點。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”小學語文教材內容豐富，在設計導語時，首先要考慮如何激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。此外，導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡，甚至注意力不集中。

三、課堂提問的有效性

老師在設計問題時要有明確的目的性，緊扣教學目標，才能夠激起思考。要從教材實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。此外，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過獨立思考，融會貫通知識，從而提高分析和解決問題的能力。

好的提問應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，活躍課堂氣氛，使學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，則浪費時間，效果不佳。因此，課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。提問的時機、方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

四、學生學習方式的有效性

在小學語文教學中，我們提倡學生合作學習。所謂的“合作學習”是把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更突出。在課堂教學中，合作學習的時機很多，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展的，學生自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流自己的想法，教師稍加點撥即可，這樣可以節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

五、合理引導學生的有效性

語文教學的根本是促進學生語文素養的發展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學設計中得以體現。實際上，離開了學生的發展，任何高明的教學方法都是技術的堆砌，而不是教育的智慧。教學前，我們必須學會傾聽學生的表達，了解學生的需求；必須在傾聽中迅速作出分析、理解；必須引導全體學生參與討論，不能形成一對一的局面；必須學會恰當有效地鼓勵學生。只有這樣，才能真正做到為學生的發展服務，才能真正實現課堂高效。

六、教師語言的有效性

教師知識底蘊和語言素質都直接影響學生的學習積極性及課堂教學效果。因此，教師的語言必須精練、風趣、幽默，而且具有親和力和感染力；要能為學生的學習起到畫龍點睛、拋磚引玉的作用，使之切實做到言之有效。

七、課件運用的有效性

課件逐漸以無法替代的優勢欣然登入課堂教學的殿堂，但是它的運用關鍵在于運用者運用得是否巧妙，運用得巧妙，使課堂教學錦上添花，反之，就會事倍功半。如：有的教師在教學《七律·長征》時，能適時運用課件直觀演示紅軍“強渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”和課文朗讀的視頻，使學生輕松自然理解“紅軍不怕萬水千山”，誦讀課文，可謂運用巧妙有效；有的教師在上語文公開課時，以課件展示了大量的資料、圖片，但是這些資料、圖片并沒有適時發揮作用，僅僅使得課堂熱鬧了，學生自主學習探究的時間減少了，教學的有效性降低了，最后那節課以遺憾而告終，因此必須有效運用課件。

八、課堂組織的有效性

課堂的組織關乎教學秩序、有效教學的落實。因此，教師對課堂組織必須做到心中有數。學生學習活動的設計、小組活動的具體安排和任務的分工等都要避免盲目性，尤其是課堂討論時，教師要引導學生積極表達見解，使學生各抒己見，最后形成結論或提出繼續學習的建議。如：某教師在上公開課時沒有很好地組織學生的小組合作學習，使得學生在討論時不明白要求而我行我素，討論失去應有的效果，結果匯報時學生答案五花八門，令這位教師方寸全亂，最后課堂草草收場，教學有效性無從談起，因此課堂組織必須有效。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，生命能否得以延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟。只有在課堂中尊重學生的不同個性，充分發掘學生的興趣點，并與文本有機結合，真情演繹文本內涵，才能提高課堂教學有效性。endprint