關于小學數學教學中創設問題情境的研究

王樹云

【摘 ? ?要】創設問題情境是一種促進教學活動效果提升和培養學生綜合能力的教學方式，其受到教師和教學管理者的高度重視。隨著新課改的深入和發展，創設問題情境教學成了小學數學教育改革的奠基石。通過創設情境推動小學數學教學，幫助學生認識生活中的數學問題，進而將數學知識運用于生活中，最終促進小學數學教學的有效實施。

【關鍵詞】小學數學 ?創設問題情境 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.008

2009年國際數學教學研討會相關專家指出，“學生學習數學，應該在學習過程中學會思考”。這就體現了教師在數學課堂教學中需要創設一些生動及有趣的問題情境，幫助學生思考更多的數學問題，這樣不但有利于小學數學教學水平的提高，而且還有利于學生綜合思維得到提升。根據數學課標可知，數學教學活動需要建立在學生的已有知識水平和經驗上，教師通過教學活動，幫助學生進行自主探索和合作交流，讓學生真正理解和掌握數學知識與技能，明確數學思想和方法，不斷獲得廣泛的數學知識經驗。隨著新課改的逐步深入，小學數學課程也逐漸得到完善和發展，其越來越重視生活和教材知識間的聯系，其教學方式呈多樣化方向發展。雖然小學數學教學中創設問題情境能夠有效地實現教師的“教”和學生的“學”，但是其仍然存在一些問題，如：情境理解會存在偏差;情境素材不恰當等。針對這些問題，我們要學會分析，找到對應的措施進行優化，進而改善小學數學創設情境問題教學。

一、小學數學教學中創設問題情境的相關情況

首先，小學數學教學中創設問題情境的含義。從數學角度來看，小學數學教師根據學生的生活實際和數學教學目標出發創設相關教學情境，幫助學生將生活問題用數學的眼光來看待，再將數學知識運用于生活實際中的一個教學過程。

其次，創設問題情境的理論依據。第一，根據數學課程標準來創設情境。根據義務教育階段的數學課標，明確數學課程的總體目標和階段目標，是教學和創設問題情境的首要理論依據。第二，情境教學要符合教學內容。教學內容作為教學活動的主要任務，是教師創設問題情境的源泉所在。小學數學教學內容主要包括數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合等四個部分。第三，情境教學需要結合學生實際情況。學生是教學的主體對象，教師要根據學生的智力水平、生活經驗、學習興趣和身心特點等創設問題情境，進行有效的數學教學。

二、影響小學數學教學中創設問題情境的因素

隨著新課改的深入與完善，小學數學教學非常重視創設問題情境，其是一種教學方式，也是一種策略和智慧，能夠幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，進而提高數學教學效果。但并不是所有的數學課堂都可以通過創設問題情境實現教學目的，這需要認真分析創設問題情境的影響因素，進而有針對性的分析小學數學教學，最終提高其教學質量。

第一，數學教師的教育理論素養。數學教師作為教學的實施者，其在教學中起來主導作用，其在很大程度影響數學教學問題情境的創設水平。隨著新課標的改革和數學教學質量的不斷提高，這對小學數學教師隊伍的要求越來越高。目前小學數學教師都是受過高等教育，通過考試選拔的，具備較高的教育理論素養，能夠為學生創造良好的學習氛圍。

第二，數學教師對教材的熟悉程度影響創設問題情境。一般來說，數學教材是教學內容的關鍵所在，是教師和學生進行教學的載體。教師對書本知識的掌握程度直接影響創設問題情境的質量，直接影響其是否達到原有的計劃效果。有的數學教師能夠結合生活實際，與數學教材很好地聯系起來，創設許多精彩的問題情境，引導學生自主探索、解決問題、掌握知識和運用知識，進而提高數學教學質量。

第三，數學教師對學生的了解程度影響問題情境創設水平。學生是學習的主體者，教師在創設問題情境的時候需要多了解學生的需要，明白學生真正需要的是什么樣的教學方式，通過對學生的智力水平和興趣愛好的分析，結合數學教材知識，創設一個有趣的問題情境，引導學生觀察和學習，最終讓學生理解數學知識，進而運用于實踐中。

第四，現代信息技術對創設問題情境的影響。隨著經濟的發展與社會的進步，網絡教學成為時代的熱點。那么，小學數學教師在創設問題情境過程中也可以通過先進的信息技術設備，運用多媒體教學設置一些有趣的情景，吸引學生的眼球，調動學生學習的積極性和主動性，進而激發學生學習興趣，使其融入數學課堂教學中，吸收更多的數學知識，最終實現小學數學情境教學目標。

三、小學數學教學中創設問題情境存在的不足

第一，對創設問題情境的理解存在偏差。如：有的創設問題情境沒有合適的依據，沒有根據學生的實際情況和教學課標來進行情境設置;有的數學教師對創設問題情境理解不清楚，把其等同于激情導入。

第二，對情境素材和創設的途徑思考不全。如：有的數學教師結合自身愛好選擇情境教學內容和情境特色，忽視了學生的實際情況，沒有針對性進行教學;有的數學教師沒有選擇合理的創設途徑;有的數學教師夸大了多媒體的作用，忽視了學生的實際動手操作能力，不利于學生綜合能力得到全面發展等。

第三，沒有一個健全的評價體系。創設問題評價是一種良好的教學方式，這有利于數學教學水平提高。然而，教育管理者和教師忽視了對學生和教師的相關評價，沒有一個合理的評價標準，沒有對教學進行合理的反思，不能有效地達到應有的教學目標和效果。

第四，數學教師自身存在的問題。如：有的教師教學理念陳舊，不能很好地創設問題情境;有的教師沒有真正把握創設問題情境的內涵;有的數學教材針對性不強等。

四、優化小學數學教學中創設問題情境的策略

首先，提高小學數學教師的創設問題情境意識，加深對情境教學的理解。第一，加強數學教師對新課標的認識。新課標中的第一學段需要讓學生在具體情境中學習數學知識，第二階段通過現實情境體驗理解數學知識。第二，提高數學教師的情境創設水平。如：讓教師自主學習，充分加深自身綜合素養的鍛煉;數學教研組討論;參加數學培訓活動等。其次，充分利用合理的、相關的資源。如：有意識的開發和利用教學資源、工具和場所等，創設符合問題情境的條件等。最后，構建健全、科學的評價體系。如：結合數學專家的建議創設問題情境步驟;建設與一線教師交流的平臺等。

總之，要想小學數學教學中創設問題情境得到很好地實現，不僅需要我們掌握其相關情況和問題，而且還需要有優化的策略進行完善。endprint