讓初中生走出作文格式化的困境

張梅

學生習作過程中離不開對優秀文章的參考和借鑒，但參考和借鑒的過程絕不能是他人文章思想和寫作思路的照搬，也不是對文章固定模式的套用，要寫出自己的風格和特色。在語文教學中，如何打開學生思路，讓學生走出作文格式化的困境，是提高學生寫作能力的關鍵。

一、打開學生思路

“思”是寫作的靈魂。在寫作中，首先要有思想。要通過筆尖、紙張將自己內心的感觸表達出來，以物言志、以景抒情，作文的字里行間要體現出一種“原生態”的情感。其次要有思路。有思路才能確保文章寫作的通順和真情實感的表達，才能讓讀文章的人與寫文章的人產生情感共鳴，共同認可寫作效果。再次要思新意。以創新的思想及表達方式吸引讀者、完成創作是寫作能力提高的長久之路。在寫作文時打開思路，使文隨心生、隨心動、隨心變，自然地從筆尖流淌而出。如七年級作文《我愛我家》的習作中，學生要么將思路局限于教學的例文，要么覺得沒什么好寫的，習慣東拼西湊完成文章主體，再加以華美言辭的修飾，整個文章都是對家的贊美和歌頌，看不出家的“可愛”之處和寫作者自身情感的流動。那么寫作時如何讓這篇文章充滿情感呢？首先，文章要從真情實感出發，認真體會你在“家”中所感受的溫情、關懷和歡樂。由情到愛使人通過閱讀文章感受到家的氣氛及家中的脈脈溫情。此外，寫作的創新意識也很重要，如《我愛我家》這篇文章，很多學生都會寫爸爸、媽媽如何愛自己，生病了爸爸、媽媽不分晝夜地照顧自己;下雨了，爸爸、媽媽給自己送傘等，雖然這些事能表現出家的溫馨、甜蜜，能激發自己對家的愛，但卻缺少新意，很容易與其他同學的作文表現雷同。那么，如何寫出愛家的新意呢？可通過爸爸或媽媽對自己的一次教育，或在家庭的幫助下自己克服困難的一次經歷，這樣就能使文章活起來，突破常規寫作模式及寫作內容的約束。

二、例文的選擇與解析

在初中語文教學中，可以很普遍地見到一些同學在作文課上緊鎖眉頭、下筆猶豫，有時一堂課結束了還沒有一個清晰的寫作思路，好不容易寫的一兩行還是不知所云，有的學生干脆東拼西湊拼出一篇文章。大多時候，不是學生沒有寫作素材，而是學生的寫作靈感在沉睡，需要老師通過例文講解等形式將其喚醒。如八年級作文《尋覓春天的蹤跡》，對于春天我們都不陌生，有時就是因為太熟悉了所以習慣了，沒有感覺，寫不出感情來。于是這篇作文就被寫成：“春姑娘踏著輕盈的腳步來到人間，花開了，樹綠了，燕子飛回來了……”這樣寫有景無情，缺少情和景的交融，使文章干巴巴的，沒有靈氣。在教學中，要重視例文的講解和引導，更要重視例文的選擇。在寫作《尋覓春天的蹤跡》這篇作文時，教師可聯系學生學過的多篇關于寫季節的優秀文章，如《濟南的冬天》《春》《秋天》等。這些文章各有特色，寫出了不同季節的不同特色，還能使人深刻體會到其中的真情，好似作者寫的是自己經歷的季節變遷一般。文章各有千秋，但在教學中，作為習作例文必須要慎重選擇，要突出所選文章的寫作特色。如《濟南的冬天》一文，作者一樣寫到雪、冬天的山、冬天的陽光等，但給人的卻是不同于一般寫雪、寫山、寫陽光的真實感，作者細致的描述使人身臨其境，恍然置身于濟南的冬天之中。在寫作中，我們要寫到細致入微處，充分展現文章大情景中的小細節，使人能從自身感受中體會、領悟文章的情感和思想。

三、對學生作文的有益舉措

在語文教學中，對學生作文的正面評價可以激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路。對學生作文的評價應在客觀、公平的基礎上兼顧學生情感，滿足學生在習作方面的求知欲望和渴求賞識的心理。學生渴望教師的表揚和賞識，對于初中寫作教學尤其要掌握好點評的尺度，這樣才能有效地激發學生的寫作情懷，使其打開思路、文如泉涌。在作文教學中，對于學生的習作，首先要多表揚、少批評，發現學生寫作的閃光點，從不同方面將學生的寫作思想展現出來，豐富學生的情感體會，使學生能更好地運用文字表達情感和思想，能以景抒情、以物言志、以事知人、以人看世，在學習和思考中提高學生的文學素養。其次要多練筆、少背文，對于優秀的作品要求學生背誦當然有利于學生寫作的提高，但天下的文章是不拘一格的，因此，要寫好作文最關鍵要在學習的過程中多練筆，這樣才能有效地將知識轉化為能力，不斷創新自己的寫作思路，寫出超凡脫俗的文章。再次要多閱讀、少抄寫。閱讀是提高作文寫作的有效途徑，對于同一文學作品我們要從不同的角度通過紙質傳媒去了解、認識和分析。如小說《三國演義》有很多版本，改編成電視劇后也有很多版本，我們要記住“看電視”永遠代替不了書籍，對于不同版本的書籍我們都應該帶著“滿分”的興趣去閱讀，讀的不光是故事情節，更是作者的寫作技巧。

總之，語文學習的是我們祖祖輩輩傳承下來的優良文化，對于語文的學習要重視，對語文寫作更要重視。在初中語文教學中，我們的寫作必須突破約束，走出格式化困境，才能贏得寫作能力的持續、穩定提高，才能寫出讓人爭相傳閱的好文章。

（責任編輯 史玉英）