問題教學法在徐州市“學講計劃”中的融合運用

王浩

徐州市教育局提出的“學講方式”倡導學生自主學習的學習方式，崇尚合作學習的教學組織形式，這正契合了以問題為中心，創設問題情境，引導學生在獨立思考、合作探究中發現問題、提出問題、解決問題的問題教學法的核心理念。問題教學法是美國實用主義教育家杜威先生提出的，旨在培養學生發現問題、解決問題能力的自主、探究式的教學方式。兩者在發揮學生的主體性和學習的主動性上有著高度的一致。通過問題教學法可以促成“學講計劃”的順利實施，幫助教師完成現代教學使命。

本人在教授老舍先生的《想北平》一課時，嘗試按照“學講計劃”的基本環節，以問題為核心，將兩者有效融合。這種教學方式不僅激發了學生的求知欲望，培養了學生的學習興趣，也最大化地提高了課堂教學效率，從而圓滿地完成了全文的教學目標。

一、自助先學，發現問題

上課之前，本人根據文本，從語言基礎知識、內容理解到表達特色等方面，設計了學習預案，要求學生在課前自主預習，發現疑難。

二、小組討論，制造問題

上課伊始，本人在完成導入、基礎知識積累環節后，讓學生以小組為學習單位，交流彼此的問題，并由組長整理匯總，展示于黑板。有的學生說：老舍怎樣表達了對北平的想念之情？有的學生說：老舍筆下的北平具有怎樣的特點？根據問題的展示情況，我適當引導學生關注課文標題，以“北平”為中心，將問題歸納為以下幾個方面：第一，作者為什么想北平？第二，作者想北平的哪些東西及其特點？第三，作者筆下的北平城有哪些特點？第四，作者怎樣表達想北平的這種感情？

此時的學生對這些問題饒有興趣，在成功發現問題的喜悅中也對解決這些問題抱著極大的欲望和渴求。隨后，學生在組內或跨組探討這些問題。本人在各小組間巡視，并適時參與討論，發表意見。

三、交流展示，解決問題

十分鐘后，由各小組發言人展示各自的討論結果。展示的形式提倡多樣化，可以借助黑板、投影等媒介，學生報告學習成果時，教師引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述的綜合能力，在此過程中教師要及時做出評價。

第一，作者為什么想北平？

學生在閱讀全文后，根據開篇前三段中“我生在那里，一直到廿七歲才離開”“可是，我真愛北平”等這么幾句線索，可以順理成章地理解為：一是北平是作者的出生地，生活了二十七年，有較深厚的感情。二是這種感情因深厚而難以表達。本人在學生表述以后，趁勢通過多媒體打出本文的寫作背景：本文是作者于1936年在山東濟南時寫下的一篇散文。當年身處異地的老舍，在戰亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。至此，通過第一個問題學生了解了文章的寫作背景，幫助學生解決了文章的寫作緣由。

第二，作者想北平的哪些東西？

面對這一問題，學生很快從文中找到了“那長著紅酸棗的老城墻”“水中的小蝌蚪”“墻上的牽牛”“墻根的靠山竹與草茉莉”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜”“西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子”等句子中的事物。

第三，老舍筆下的北平具有怎樣的特點？

對這一問題，學生完全可以輕松地從文章的第四至第七節找到一些重要的關鍵詞句，如 “巴黎，據我看，還太熱鬧……不像北平那樣既復雜而又有個邊際”“北平也有熱鬧的的地方，但是它……動中有靜。”“雖說巴黎的布置比倫敦、羅馬勻調得多，可是比起北平來還差點兒。”根據這些句子，也就可以很容易地把北平城的特點概括出來了：動中有靜、布局合理、貼近生活、貼近自然。

四、質疑拓展，深化問題

這是深化學習的一個重要環節。在小組研討的基礎上，教師對課堂的核心知識、共性問題、尚未解決的問題應逐步深化知識層次，發展學生的推理性和批判性思維。

在第二個問題中的事物一一羅列出來后，學生自然而然地想到另一個問題：這些事物具有什么特點？這是一種什么寫作手法？就這一問題，教師可以讓學生稍加討論后回答，有的學生說，這是生活里最常見的事物;有的學生說，這些都是細微、瑣碎的事物;有的學生說，這是一種細節描寫……

本人在學生回答后，通過多媒體展示：作者所寫的都是極瑣碎的、關于北平的一個個小細節，這些細節拼湊成了整篇的《想北平》，人性化而接近生活，從而表明自己的思念中溶解著北平，以至于這一處處細致的景致都記憶深刻。本文以小見大地表達了作者對北平的深摯、真誠、純凈的愛與思念。

對于第三個問題也自然衍生出另外一個問題：作者在描述北平這些特點的時候，使用了哪些手法？通過找到的句子，本文使用的對比、襯托手法也就可以明確了。

五、檢測反饋，鞏固問題

這是評價、反饋和矯正的環節。本人將前面所學到的細節描寫、以小見大和抒情方式等知識，通過典型高考例題進行再現。通過真題反饋，指導學生查漏補缺，提高課堂教學目標的達成度，真正落實“堂堂清”。

六、小結反思，徹底釋疑

引導學生概括、小結學習內容和過程，繪制出描寫和抒情方式知識結構圖，領悟由淺入深、循序漸進的學習方法，深化和鞏固學習成果，真正將教學變為“授之以漁”的過程。

至此，本人按照“學講計劃”的基本環節，通過四個環環相扣的主要問題以及衍生的兩個小問題解決了《想北平》的主要教學任務。學生洋溢著喜悅的面龐和熠熠生輝的眼睛，充分說明他們發自內心的成就感和自豪感。

問題教學法和學講方式的融合，是一種充分體現學生的主體地位、培養自主合作學習能力、有效激發學生主動性和積極性的教學方式。

（責任編輯 史玉英）