關(guān)于文言文教學的幾點看法

范園園

文言文教學一直以來都是一個無人問津的課題。首先，在長期的文言文教學中，教師習慣于枯燥的、逐字逐句的進行教學。同時，存在不少語文教師不愿鉆研、不愿創(chuàng)新文言文教學的現(xiàn)象。其次，學生出于對文言文的陌生、模糊以及文言文語音的拗口，產(chǎn)生排斥、拒絕學習文言文的心理，再加上課堂上一味的記錄字、詞、句，課后還要死記硬背課文，使文言文教學陷入困境。如何進行文言文教學，如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，在此談一下自己的看法。

一、 文言文教學的路障

（一） 教師方面

在文言文教學中，教師往往占據(jù)主體，逐字逐句翻譯，一講到底，學生則忙于做筆記，成為被動的接受者，其主體地位、自主能力被忽視，學習的積極性沒有調(diào)動起來，課堂變得死氣沉沉，從而對文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼和排斥心理。

（二）學生方面

學生課堂的主體地位、自主能力被忽視，總是一味的進行記錄式教學，只停留在文字表面，根本沒有走進文字，也沒有發(fā)現(xiàn)文字背后古人那抑揚頓挫的風采，更無法體會出古人隱含在文字里深沉的感情。學生不明白學習文言文的意義、樂趣和價值，久而久之也就失去了學習興趣。

二、清除文言文教學的路障

（一）讀——發(fā)揮學生的主體地位

在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。為此，語文教師就要將課堂還給學生，擺脫以往逐字逐句翻譯、一講到底的教學思想，徹底將課堂交給學生。

讀是文言文教學的一個關(guān)鍵，朗讀和課文理解是互為補充的。讀是為了更好地理解課文，幾次下來學生對文章有了初步了解和感知。我在文言文教學中經(jīng)常設計形式各異的朗讀，幫助學生完成對課文的感知。

首先是散讀。要求是大聲的朗讀，意在活躍課堂氣氛，營造一個學習文言文的氛圍。

其次是聽讀。讓學生通過視聽朗讀這個過程完成對課文的正音正字，以及對文章情感的把握。聽讀并不是簡單的工作，需要教師在備課時精心挑選用來聽讀的視聽材料，具體要求如下：

1.朗讀者必須聲音清楚，發(fā)音準確，感情飽滿，富于激情。

2.視頻的畫面必須符合文言文內(nèi)容。

3.視聽朗讀的背景音樂必須符合文言文的情感基調(diào)。

如果視聽材料無法滿足以上條件，就由教師對學生進行泛讀（泛讀也要盡量滿足以上要求），其目的是通過現(xiàn)代化的教學工具為學生營造一個詩意的學習氛圍（要注意聽讀不是任何文言文都適用）。

再次是賞讀。何為賞讀？就是在課堂上分別找?guī)酌瑢W進行朗讀，然后再讓其他學生對其朗讀進行點評。賞讀不僅是為了達到“整齊、準確、流利”的要求，還要富于感情，抑揚頓挫。

除此以外，還可以選用朗誦比賽、小組競賽、男女混讀等方式，這就要根據(jù)不同的文言文進行具體分析。

（二）解——激發(fā)學生的學習興趣

以小組為單位，利用自主的學習模式，把學習文言文的主動權(quán)交給學生。每一小組都要有兩名學習成績較好的學生，小組成員借助工具書和相關(guān)輔導材料疏通文意，了解寫作背景，從而整體感知課文，這樣有助于同學間的相互幫助。同時，小組比賽的方式激發(fā)了學生的學習興趣和集體榮譽感，讓文言文學習不再枯燥。在此過程中，教師適當?shù)剡M行點撥、釋疑，對每個小組出現(xiàn)的問題進行及時糾正和補充。

（三）賞——整體把握課文

“賞”是學習文言文的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生把握不準的地方。“賞”從原來的“解”，又上升了一個層次，是學生比較難理解的地方。以《陋室銘》為例，“賞”的環(huán)節(jié)可以這樣設計：

先引導學生從修辭手法來分析。我設計了“暢所欲言”這一教學環(huán)節(jié)，你認為這篇文章，哪個詞、字或句寫得好？為什么這樣認為。學生看到“暢所欲言”就放松了許多，課堂氣氛也開始活躍。這一問題，學生很容易找出他們喜歡的詩句，也很踴躍。接下來梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，在此基礎上學生討論陋室的“陋”和“不陋”時就沒有太大爭議。學生從“談笑有鴻儒，往來無白丁”一句，得知和作者交往的都是有學問的人;從“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”一句感覺作者平時的生活很充實。而且課文中還列舉了諸葛亮和楊雄的例子，作者將自己的房屋和他們的放在一起，孔子也說了他們的房屋不陋，所以學生認為“陋室”是“不陋”的。最后，我和學生一起總結(jié)出外表看起來非常簡陋的房屋，因為有了優(yōu)雅的環(huán)境，儒雅的友人和高雅的生活，所以在作者看來不“陋”，進而得出作者劉禹錫這個人的品質(zhì)非常高尚，也就是文中提到的一個詞——德馨，從而概括了全文的主題。

一個關(guān)鍵的問題可以很好地引導學生的積極性和主動性。這就要求教師對所學的文章進行深入的研究和反復的推敲，從而找到引導學生“賞”的切入點。

（四）悟——拓展延伸激發(fā)學生感悟

拓展延伸激發(fā)學生感悟是學生在課后完成的教學環(huán)節(jié)，教師要善于借助教科書上的文言文來激發(fā)學生再次學習、再次感悟的能力。針對不同的文言文，可以設計不同的延伸。如寫讀后感和心得體會，仿寫較短的文言文，將文言文翻譯成優(yōu)美的散文，續(xù)寫句子，仿寫句子，課堂隨筆等等，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，而且可以進一步提高其對文言文的理解和認識。

總之，文言文教學是需要不斷創(chuàng)新的課題。這就要求教師要摒棄陳舊的教學觀念，不斷鉆研，勇于創(chuàng)新，讓文言文課堂變得更加精彩，讓學生學得更加快樂，讓中華文化代代相傳。

（責任編輯 付淑霞）endprint