淺談小學數(shù)學課堂教學中存在的幾個問題

孫詠梅

2013年3月起，我院開展“跟蹤式聽評課”主題教研活動。一年多來，我跟蹤聽了黑河小學數(shù)學團隊九名教師的課，從中受益頗多，理解了“后茶館式教學”的理念，也看到了教師們在運用這種教學模式后的改變，當然，在此過程中也存在一些不容忽視的問題。

一、教學情境創(chuàng)設不當，缺少實用性

在數(shù)學教學中選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設適合教學和學生發(fā)展需要的情境非常重要，但有些教師過于注重教學的情境，認為沒有教學情境就無法進行教學，沒有情境就不是新課程理念下的數(shù)學課，為了情境辛辛苦苦，但苦思的情境往往與教學內(nèi)容聯(lián)系不大，失去了應用的價值。

某教師在講表內(nèi)乘法一課時，出示了“動物園一角”，然后請同學們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，同學們有的說發(fā)現(xiàn)了小動物、房子、河流、小橋，有的說發(fā)現(xiàn)小河里有魚在游，還有的說發(fā)現(xiàn)橋上有兩只小白兔……十多分鐘過去了，學生還不斷有新發(fā)現(xiàn)。這一教學片斷中，教師忽略了自己的主導作用，導致花費十多分鐘時間也未能進入主題。其實，教師只需通過寥寥數(shù)語概括出情境圖中的美景，然后提出問題：圖中有幾種動物？小雞是幾只一群？一共有多少只？小白兔呢？引導學生列出加法算式，觀察加法算式的特點展開新知教學，這樣既節(jié)省教學時間，突出教學重點，又激活了學生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動學生學習的積極性。

二、課堂評價表揚多鼓勵少，缺少個性化

很多教師用的評價詞太多，不管是誰不管回答出什么難度的問題都給予表揚。詞語不外乎“你真棒”“大家給他鼓掌”等，這樣就會使評價失真而使學生麻木，起不到鼓勵作用。鼓勵是指鼓動激勵、勉人向上，通常是針對過程和態(tài)度的;而表揚是指對一件事或品德的公開贊美，是針對結(jié)果和成效的。雖然鼓勵和表揚都是對學生言行的肯定，但效果卻不同。受鼓勵的學生，不管是誰，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學習的信心，是前進的動力;而受到表揚的學生，則可能會從此驕傲起來，還有可能為繼續(xù)贏得表揚而絞盡腦汁。教師平時在課堂上應該多說一些鼓勵的話，如“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力。”“把簡單的事做好就是不簡單，把平凡的事做好就是不平凡;你只要用心做，這些事根本難不倒你。”“你是一個很有想法的孩子，你的見解很有創(chuàng)意。”“說錯了沒關系，我會幫助你。”

三、合作學習形式濫用，缺少真實性和有效性

現(xiàn)在的課堂上存在合作次數(shù)過多、合作效果不佳的問題，不管問題多簡單、結(jié)論多明顯都讓學生分組討論和研究，而學生往往借助合作學習而合作交談，使合作學習變成了花架子。

比如，一位教師在講質(zhì)數(shù)合數(shù)時，學生每個人手里都有一張百數(shù)圖，教師讓小組合作去掉100以內(nèi)的合數(shù)。很多小組的同學都是小組成員各自畫手中的圖，有的小組是一個人畫而其他人旁觀，有的甚至看都不看一眼，置身事外，小組間的交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表本小組的水平。我覺得這時不如先讓每一位學生自己嘗試著劃去合數(shù)，幾分鐘后讓他們小組內(nèi)報一下剩余的質(zhì)數(shù)的個數(shù)，肯定是多少不一，這時再讓他們交流一下產(chǎn)生差異的原因，再統(tǒng)一意見，效果可能會更好。

在數(shù)學教學中開展的合作學習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式，還可以在動手操作、探究問題時進行合作學習。在教材中，有許多知識需要學生動手操作來發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時就要組織合作學習，集思廣益挖掘集體潛能。另外，還可以在課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時進行合作學習，引導學生思考，讓學生充分發(fā)表意見、說明自己的觀點、評議別人的看法、互相啟發(fā)。

四、對新教學模式理解不當，操作有誤

黑河小學采用的是“后茶館式教學”，其主要環(huán)節(jié)是：學生先學，再引導暴露，最后共同解疑。另外，“后茶館式教學”要注意把握兩點，第一，學生能自學的，教師堅決不講;教師講的不一定是最重要的，但一定是學生學不懂的。第二，課堂上一定要讓學生暴露出問題，尤其要關注學生的相異構(gòu)想。暴露問題是黑河小學進行的“后茶館式教學”的一個重要環(huán)節(jié)。

很多教師把學生學習過程中暴露出的錯誤變成教學中的寶貴資源。在課堂教學中，應暴露學生具有典型性、代表性的錯誤和有爭議的問題，在師生和生生的對話中，讓學生回顧和反思自己的錯誤，找出錯誤原因，避免這種錯誤再次出現(xiàn)，真正做到以學定教。但是，有的教師上課時為了發(fā)現(xiàn)學生暴露的問題，在學生練習時匆匆巡視整個教室，把每一個有錯誤的學生的練習都收集上來，然后再逐一講解訂正，根本沒有經(jīng)過篩選，其中學生的很多錯誤是相同或相似的，教師只要把其中的一個講解明白就可以了，一個個訂正在很多時候會導致教師完不成教學任務。學生出現(xiàn)的錯誤有兩類，一類是有價值的錯誤，一類是價值不大的錯誤。我們教師應理性分析出現(xiàn)的錯誤是否有價值。對于那些價值不大、重復性的、不是共性的問題，一般在小組內(nèi)就可以解決，這樣才能提高課堂效率。對于那些有價值的錯誤，教師應進行深入思考，把各種錯誤在頭腦中進行分類和整理，引導學生充分暴露并展示出來，真正做到以學生的真實想法為起點有目的地展開教學，這樣才能提高教學效率。

總之，小學數(shù)學課堂教學的改革是一個長期的過程，是一個不斷創(chuàng)新、不斷變革的過程，希望在以后的課堂教學過程中教師不要過多地關注形式，而應該重點強調(diào)課堂教學的實效性，這樣才能上好每一節(jié)課，相信在改進教學的過程中每位教師都會有所收獲。

（責任編輯 馮 璐）