談激勵性評價在英語教學中的作用

張舉桂

〔關鍵詞〕 英語教學；激勵性評價；作用

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0061—01

隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到運作，從注重形式到講求實效。如何真正使合作學習具有實效性，是大家十分關注的問題。筆者認為，提高小組合作學習效率最重要的就是合理的課堂教學評價，特別是激勵性評價有助于調動學生的積極性和參與意識，能使課堂“活”起來。

一、激勵性評價能激發學生的學習熱情

新實施的英語課堂教學評價標準，不僅關注結果而且關注過程，強調學習過程，強調體驗參與。課堂教學評價的方式多種多樣，口頭語與手勢相結合，使學生感到親切；口頭語與眼神相結合，讓學生得到信任；口頭語與表情相結合，讓學生樹立信心；口頭語與掌聲相結合，使學生獲得成就感；口頭語與物質獎勵相結合，使學生形成競爭意識。只有把教師的口頭語言、體態語言和物質獎勵以及合理有效的小組評價機制有機地結合起來，才能有效發揮激勵性評價的作用。在教學實踐中，英語教師的評價要分層次、多手段、多形式，多種評價方式靈活并用。如口頭語不能只局限于“ok！good！ very good！”等；物質獎勵除了學習用品外，還可以是小紅花、小紅旗、小蘋果等；對于不同的學生應該根據平時的表現、個體差異做出不同的評價。值得注意的是，要多些表揚和鼓勵，少些斥責和批評。這樣一方面可以激發學生的學習熱情，另一方面有利于學生的身心健康發展。

二、激勵性評價能激勵學生自主學習

為了構建開放式的學習模式，應培養學生自主學習、合作探究的意識和能力。激勵手段要精神和物質齊頭并進。櫥窗展示合影，頒發獎狀、獎杯、獎品，網站展示、公開表揚等，動用一切校園資源讓學生時時處處感到學習給自己帶來的成功喜悅。評價時要針對學生的知識和能力兩個方面，評價方式要對準學生的興奮點。

為了節省課堂時間，可以先把導學案印發給學生，人手一份兒。由各小組承擔不同的研究主題，讓學生在課下充分地進行合作學習，充分利用手中的學習資源，在小組合作的基礎上整理發言內容，推出小組代表作為主要發言人。要求小組給每個同學創設鍛煉機會，讓大家分享他們的學習成果，然后對各小組的發言進行打分。大多數同學非常重視，真正做到了主動學習，課前進行認真的準備，與同伴互助。經常訓練，同學們由不會說到會說，由不會質疑到學會設問，表達能力和搜索處理信息、整理筆記等能力越來越強。有的同學發言、展示時就像是一位小老師。下課后，學生們還常常圍著老師問這問那，追著老師要下一節課的思考題。

三、激勵性評價能激發學生的競爭意識

在競爭過程中學生想獲得成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉變為學習的動力。因此，激勵性評價是一種激勵學生積極參與小組合作學習的有效手段。合理的課堂評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。在小組合作學習期間，教師要進行巡視，及時評價。關注學生在合作學習過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，展示是否積極，氣氛是否融洽。

為了激活學生的競爭意識，還可以在教學過程中開設“最佳合作小組獎”和“最優秀小組長獎”等。根據已經分好的小組，對每個小組或小組成員的課堂表現、作業完成情況、考試成績等，加分或者扣分，一節課后或者一周后、一月后進行統計，積分最高的組授予“最佳合作小組獎”，而組長則獲得“最優秀小組長獎”。當然有最佳小組，也會有表現差的小組，要有一定的懲戒措施，使學生認識到團隊合作的重要性，激發學生積極主動完成學習任務的熱情。

總之，在教學實踐的活動中，結合學生的年齡特點和認知水平，對學生采取多種激勵性評價方式，激勵學生自覺主動參與到小組學習活動中來，既可以提高學生合作學習的質量，也會使課堂更精彩。同時，教師因人施評，激勵學生踴躍發言，大膽展示，小組之間形成你追我趕的競爭格局，能充分調動學生的學習積極性，發揮學生在教學中的主體作用，盡可能地挖掘了學生的潛能，使學生在知識的海洋中飛得更高、游得更遠。

？笙 編輯：楊慧芳endprint