對提高數學課堂教學有效性的思考

陳永玲

〔關鍵詞〕 數學教學；有效性；教學情境；教材；教學

過程

〔中圖分類號〕 G633.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0052—01

課堂教學是教學的一種基本形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。因此，提高課堂教學的有效性，向45分鐘要效率，就成為教師教學的重要內容和當務之急。那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談一談如何提高初中數學課堂教學的有效性。

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

1. 情境創設應目的明確。情境的創設，要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮教學情境的作用，及時引導學生在教學情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2. 教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發展。

3. 情境的內容和形式應考慮學生的生活經驗與年齡特征。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡學生的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境；對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的、學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為學習知識的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生逐漸學會學習。尤其在學生學習疑難處、意見分歧處或在知識、方法歸納概括時，更需要教師及時加以點撥、指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生尤其是低年級學生往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的濃厚興趣，他們能一連幾小時玩游戲，卻不能長時間一動不動地坐在教室里聽教師講課。因此，讓學生在游戲中學習知識是提高學生學習效率，集中學生注意力的一個有效手段。

總之，有效課堂是教師永恒的追求，教師要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，以提高課堂教學實效。

？笙 編輯：謝穎麗