例談story time板塊教學中課程資源的有效利用

摘要：本文筆者從花卉種植水未澆透，導致花草凋謝的現象引出小學英語課堂教學中教師利用各種教學資源去“教”，到頭來學生還是似懂非懂、一知半解這一常見問題。結合小學英語新教材story time的具體教學實例，從挖掘圖片信息，激活學生思維；穿插聽音練習，突破難點理解；模仿動畫表演，促進自主表達三個方面闡述如何做到充分發揮教材資源，把語言植入學生心田。

關鍵詞：小學英語；課程資源；有效利用

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0148-02

日常生活中，在種植花卉的時候。我們發現有些人給花澆水，雖然表面上濕潤了，但是扒開表面的泥土，里面還是干的。水沒有滲到根部，花兒自然由于吸收不到水分而凋謝。反思我們的英語課堂教學，是不是也經常會出現相似的情形：教師利用各種教學資源去“教”，到頭來學生還是似懂非懂，一知半解。我們的教學資源是否真是課堂所需？教材所攜帶的優質資源是否得到充分運用？接下來，筆者將以義務教育教科書小學《英語》三年級起點（以下簡稱新教材）story time的教學為例，談談教材資源的有效利用。

一、挖掘圖片信息，激活學生思維

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）在二級課程目標描述中指出：“學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據圖片的提示寫出簡短的語句。”要想達成上述目標，教師在教學中必須引導學生在插圖中尋找有效信息，充分發揮圖片的課程資源價值，激發學生思維，進行真實表達，實現語言學習的最優化。

案例1：教學四年級英語上冊Unit1 I like dogs的story time板塊，筆者在教授完相關動物單詞后，PPT出示課文圖片，引導學生展開討論，采用了Look and say和Look and guess兩種形式。先讓學生用英語說出圖片中的動物單詞，然后讓學生試著扮演圖中人物，猜一猜他們喜歡哪種動物。如：Im Su Hai，I like dogs. Im Yang Ling.I like cats.…教師不時地用Why？來繼續追問，引導學生說出：Theyre lovely./Theyre nice…

評析：要想在課堂上培養學生活用語言的能力，創設情境是重要手段。在日常教學中，我們為了讓學生更好地掌握單詞句型，課前會花大量的時間去收集相關圖片。其實，最好的教學圖片在課本里。如果教師能善加利用，將文中圖片巧妙地運用于課堂教學中，必能起到事半功倍的效果。以上兩組語言活動，讓學生有圖可依，置身課文的情境之中，從說單詞到說句子，逐層深入。鋪墊之后再進入文本的學習就更加順暢，對課文的理解和記憶必定更加深刻。

二、穿插聽音練習，突破難點理解

新教材為我們提供了豐富的教學資源，除了與課文相配套的圖片，還有錄音，有整篇課文的錄音，還有分句錄音。配套的錄音素材為我們提供了標準的英語語音語調表達。長久以來，大部分教師都把聽錄音環節放置在教完對話之后，進行跟讀仿讀。其實在story time的教授過程中，聽錄音絕不局限于跟讀模仿，它的用處還很多。

案例2：在教授四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，為了讓孩子們更深刻地體會到Mike的球藝精湛，并理解very well的意思，讓學生聽第二幅圖的錄音：“Can Mike play basketball？”“Yes，he can. He can play basketball very well. Look！”“Cool！”學生在錄音中感受伙伴們對Mike球藝的嘖嘖贊嘆，體會人物在讀“very well”，“Look！”，“Cool！”時的語氣，然后再去模仿著跟讀。

評析：以上聽音活動有效從“聽”入手，突破語言教學中的重難點。句子“He can play basketball very well.”的朗讀與理解對學生來說頗有一定的難度，為了以突出語言重點，突破語言難點。讓學生聽第二幅圖的錄音，感知體會人物心情，深入理解very well的含義同時進行有效地模仿表達。既加深了對課文難句的理解，而且富有感情地輸出語言，能激發孩子們的朗讀熱情，讓其體會學習語言的樂趣。

三、模仿動畫表演，促進自主表達

除了豐富的圖片資源、原汁原味的錄音素材，新教材更為教師教學提供了生動的動畫視頻。大多數教師都會將此動畫作為學生初步感知對話內容時播放。在教學中，我們發現動畫還帶有配音功能。在教學中可以充分利用這項功能，為英語課堂教學增色添彩。

案例3：在教四年級上冊Unit 3 How many？story time，由于人物對話內容較多，且句子較長，在學生跟讀完錄音之后，教師做如下設計：

1.Watch and dub.將學生分組，選擇書中人物，分角色為其配音。教師播放動畫，學生體驗“配音員”的角色，集體為動畫配音。

2.Try to show.讓學生試著分角色表演對話。為了節省時間，授課教師讓學生選擇兩個場景中的一個進行表演。參照文本的表演，學生表演起來可謂得心應手。

3.Try to act.教師在文本表演的基礎上進行提升，鼓勵學生創編對話，結合自己對動物的真實喜好進行對話改編。本課就有學生進行了這樣的創編：

S1：Good morning.S2：Good morning.S1：Look at these toy animals.S2：How lovely！

S1：Whats this？S2：Its a dog.S1：Do you like dogs？S2：No，I dont.I like pandas.Theyre fat and cute. What about you？

S1：I like monkeys.Theyre cute and clever.

﹝評析﹞從配音到模仿表演再到創編對話，授課教師充分遵循由易到難的原則，前一個活動都是后一活動的有效鋪墊。在模仿的基礎上進行創編，讓學生不僅運用本課所學，還讓他們有充分的空間進行發揮。進行真實自然的語言交流，學以致用。書中的人物變成自己，加入學生原有的知識儲備，真正做到自主表達，活用語言。

有句話說得好：生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。作為教師的我們固然需要積極收集，及時捕捉，有效利用。但同時，我們切不可為了追求感官刺激，而忽視教材自身所帶來的優質教學資源的開發利用。撿了芝麻，丟了西瓜！教師應該從學生的學情出發，運用自己的教學智慧合理有效地利用教材教學資源，培養學生的觀察能力，激活學生的思維，幫助學生更好地記憶語言，運用語言，把語言真正植入學生的心田。

參考文獻：

[1]任亞云.在小學英語語篇閱讀教學中注重語言輸出的訓練[J].小學英語教與學，2012.

[2]義務教育教科書小學《英語》（三年級起點）三年級上冊，四年級上冊[M].譯林出版社，2013.

[3]義務教育英語課程標準（2011版）[M].2012.

作者簡介：徐靜桃（1979-），女，江蘇宜興人，本科，小學高級，研究方向：小學英語，工作單位：江蘇省宜興丁山實驗小學。