小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)探究

陳仕宏

摘 要：小學(xué)課堂實現(xiàn)師生互動、生生互動、群體之間的教學(xué)活動，有利于學(xué)生主體性和集體教育力量的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓課堂在“互動式”教學(xué)活動中創(chuàng)造出新的智慧來。

關(guān)鍵詞：自主；合作；互動；交流

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-224-01

新課程強調(diào)：要建立師生積極互動、立足于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系，確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動、生動活潑地全面發(fā)展。那么，如何使學(xué)生變被動為主動，在師生和諧合作的氣氛中學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)中現(xiàn)實問題，為此，我們對不同學(xué)科進(jìn)行了“基于學(xué)生主動發(fā)展的師生互動教學(xué)模式的研究”，現(xiàn)在試圖根據(jù)“互動”原理，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式的實踐與思考。

一、強化目標(biāo)意識，以目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強調(diào)師生積極性、主動性，以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。我們的做法是：教前診斷——了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；展示目標(biāo)，進(jìn)行定向?qū)W習(xí)——讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)；圍繞目標(biāo)互動——教師憑借教目標(biāo)，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從新舊知識的聯(lián)系或沖突中引發(fā)學(xué)習(xí)需求，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，通過質(zhì)疑問難，學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數(shù)字為自身所內(nèi)化；目標(biāo)檢測——了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。我們一般在每節(jié)課結(jié)束前留出一點時間，讓學(xué)生回想，這節(jié)課我學(xué)會了什么知識？這些知識的要點是什么？我是怎樣學(xué)會的？用什么方法學(xué)會的？還有什么地方不太懂等等。同時，也進(jìn)行一些目標(biāo)檢測，檢測不記分，當(dāng)場公布答案，由學(xué)生自己評定，使之嘗到成功的樂趣。教師則根據(jù)檢測情況，及時反饋矯正，提高學(xué)習(xí)效果。

二、抓教法和學(xué)法的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)，多向交流”

“自主學(xué)習(xí)，多向交流”，這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、老師一起討論交流，以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。通過師生之間、生生之間，個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與，動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。

就學(xué)習(xí)的形式看，“自主學(xué)習(xí)”是個人獨立自學(xué)，“多向交流”則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的集體學(xué)習(xí)。它們之間不是孤立的，而是有機地結(jié)合，讓每個人參與教學(xué)全過程。

為了讓學(xué)生學(xué)會這種方法，我們從學(xué)法角度去研究教法，把教法和學(xué)法作為一個整體，也就是學(xué)生把嘗試練習(xí)、看書自學(xué)、互相討論和教師講解作為一個整體，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們的做法：

1、在教學(xué)過程中努力做到三個“最佳結(jié)合”。注意情感，誘發(fā)興趣，使師生的心理活動得到最佳結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師釋疑——鼓勵質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑——大膽質(zhì)疑——創(chuàng)造性解疑過程最佳結(jié)合起來；教師的精講與學(xué)生的動腦、動手、動口得到最佳結(jié)合。

2、在教學(xué)方法上積極采用“引、扶、放、評”的指導(dǎo)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“引”就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生搭橋鋪路，指導(dǎo)學(xué)生自己“走”，自己探索。“扶”就是扶著學(xué)生“走路”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“放”就是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自己去探索新知識，以利于開拓學(xué)生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學(xué)生在嘗試過程中所了解的信息，進(jìn)行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

這樣做，就不是教師講，學(xué)生聽，也不是一切由教師安排學(xué)什么、做什么的被動式學(xué)習(xí)，而是讓每個學(xué)生動眼、動手、動口、動腦，積極參與學(xué)習(xí)過程。例如，三年級的“求未知數(shù)X”的新授課上，教師先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，自己嘗試，了解新舊知識的結(jié)合點，再由同桌同學(xué)指指、點點、議議，增強了學(xué)習(xí)的興趣，然后通過直觀教具的看一看、放一放、算一算，師生一起學(xué)習(xí)、討論、交流，這樣學(xué)生學(xué)得歡、用得活、記得牢，教師也獲得了情感的滿足。

三、課堂引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”的形式，擴大學(xué)生參與面

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通交往渠道的一種有效形式。它與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別在于同學(xué)之間由競爭對手的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴的關(guān)系，不僅使學(xué)生主動性得到發(fā)揮，而且在互相幫助、檢查和鼓勵中達(dá)成共識，共同提高。

在小組教學(xué)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織講評，及時反饋。這樣教師和學(xué)生的兩個“主體”作用都得到充分發(fā)揮。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)行加法”時，教師首先板演，左邊擺7個木塊，右邊擺5個木塊，提出問題：想一想，怎樣才能知道木塊的總數(shù)是多少？然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，通過學(xué)生動手?jǐn)?shù)木塊、擺木塊，再進(jìn)行交流，得出：可以是數(shù)出來的，也可以是從5個木塊中移3個到另一堆中，湊成10個，再加上剩下的2個木塊，就是12個木塊。最后由教師根據(jù)這些結(jié)論進(jìn)行小結(jié)，提出“湊十法”的思路。學(xué)生在這個過程中互相關(guān)心，進(jìn)行口頭交流，每個人都不是旁觀者，擴大了參與面，增強了責(zé)任感。“講講算算”是小學(xué)生應(yīng)用題數(shù)學(xué)的啟蒙。在看圖編題時，教師先讓學(xué)生從一幅圖的各個不同角度理解圖意，再用三句話表達(dá)，編成加減法簡單應(yīng)用題小學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心都很強，在小組討論中，先聚精會神聽取別人意見，然后迅速用學(xué)過的知識進(jìn)行判斷：是否完整？是否正確？再組織自己的語言，表明自己的看法。這一系列思維活動，都要在短時間內(nèi)作出，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，學(xué)思結(jié)合，課堂氣氛活躍，語言表達(dá)能力也達(dá)到了提高。