對如何提高初中數學教學效率的探討

徐建國

摘 要：數學在教學中一直處于中流砥柱的重要位置，它不但可以提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，更能鍛煉學生的解題耐心，同時為學生未來的學習和發展打下良好的基礎。所以教師和學生應該加大對數學的認識程度和重視程度，尤其是剛剛邁入初等數學殿堂的初中生，他們的思維和想法還不夠成熟，也就是說這些學生在處理數學問題方面存在一定的不足。本文針對這個問題對提高初中數學的學習效率進行了探討。

關鍵詞：初中數學；因材施教；理解

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-194-01

長期以來，數學教學都是困擾教師教學和學生學習的難題之一，為了解決這個問題，廣大一線數學教師一直在不斷的更新自己的教學理念、探索新穎的教學方法，試圖在不斷的改變中來完善教學思路和教學方法，把數學教學帶到一個全新的領域。

一、針對不同個體進行因材施教

每個人都是不同的個體，學生也是，特別是步入初中階段的學生來說，由于他們的學習方式和學習思維存在著很大的區別，由此使得他們在數學上的表現也出現了很大的分化。一些接受能力和理解能力強的學生更容易適應初中的學習生活，他們在學習數學的過程中感覺到游刃有余。也有一些學生的接受能力和適應能力并沒有那么強，他們在學習數學時往往會感覺到十分的吃力。對于那些學習能力比較強的學生，教師可以盡量對他們提出更高的要求，這些要求要高于中學數學教學大綱的要求，只有這樣才能夠“喂飽”這些學生的肚子。對于那些學習相對困難的學生，教師要注意降低自己對學生的要求，教師要盡可能的刪除那些超出大綱要求的學習內容，讓學生學習起來輕輕松松，毫無壓力。例如在教學“全等三角形”時，很多學生對數學幾何知識還沒有形成一個成熟的概念，所以在學習時很容易就陷入學習的誤區。這時教師就可以根據不同的學生進行因材施教，對于那些基礎較為薄弱的學生，教師可以要求他們掌握簡單的“全等三角形判定方法“即可，而對于那些學有余力的學生，教師則可以讓他們在掌握”全等三角形判定方法“的基礎之上進行更深層次的理解。教師只有認真的定位每一個學生，才能把他們放到合適的位置，從而做出更有利的教學決策。

二、從根源上讓學生理解數學知識

很多教師在課堂上喜歡按照自己的教學思路和教學模式來控制整堂課的教學過程，只要教師覺得重要的內容便會細致的講解，而那些看起來不是十分重要的內容，教師往往會選擇一筆帶過。同時，教師在按照自己的教學方式來講解數學內容的時候，很容易就忽略了學生的感受，他們不懂得該如何學會從學生的角度出發，去發現學生不理解的知識，進而能夠為學生量身設計一套適宜學生的教學方法。實際上，教師的講解思路不一定就是讓學生理解起來最為容易的方法，相反，學生經常會在教師的引導下把數學知識引向一個較為復雜的領域，使得學生理解起來更加的復雜難懂，很多學生終究只能做到只知其一，不知其二。所以教師為了讓學生理解的更為透徹，就要學會去與學生無距離的交流和溝通，讓學生準確的表達出自己的疑惑，從而能夠讓教師從根源上解決學生在學習數學上存在的問題。比如在學習“有理數”時，部分學生總是會把無限不循環小數歸結為無理數，如“6.6060060006…”、“8.3718524…”這樣的無限不循環小數。教師在看到學生犯這樣的錯誤時不能一味的斥責，應該從學生的角度出發，思考學生為什么會犯這樣的錯誤。所以教師就可以嘗試著與學生交流：為什么你們會認為“6.6060060006…”、“8.3718524…”這樣的無限不循環小數是無理數呢？學生會給出自己的看法：“因為這些無限不循環小數有著無窮無盡的長度，怎么看都是沒有道理的，所以在看到這些數時就會把它誤認為是無理數。”教師在清楚了學生的想法之后就要從根源入手，“同學們，你們只看到了它們的無限性，卻忽視了它們的循環性，它們與那些無限不循環的小數有著本質的區別，同學們可以從這二者的區別與聯系中加以思考和總結。”如此，學生便能夠從根源理解什么是無理數，在就不會在犯上述的錯誤了。

三、在感情上與學生產生共鳴

一些教師錯誤的認為數學是一門理科性質的學科，它不像語文學科，需要感情的迸發和師生間情感的互動，數學只有一個個的公式和例題，情感教學在數學學科的學習上是起不到較好效果的，教師的這種想法是缺乏科學道理的。相反，在很大程度上，情感教學法對于數學的教學來說往往會起到如虎添翼的效果。我們都知道，學生在數學學習的過程中會遇到各種各樣的問題，一旦處理不好，很容易就讓學生產生退縮的心理，一些學生正是從初中階段開始對數學的學習逐漸的走下坡路，久而久之，數學成績越來越差，學習數學的積極性也就跟著變差，造成了數學學習上的惡性循環。這時，教師完全可以從情感的角度出發來肯定和鼓勵學生。比如教師可以告訴學生以往的學生在遇到這些問題時是如何將其解決的，或者是以往的學生是以何種的心理和態度來對待同樣的問題的，讓學生在心理上對自己所處的環境有一個清晰的判斷和認識。再比如教師可以在學生遇到困難的時候給予及時的鼓勵。如學生在剛接觸“二元一次方程”時都會產生一定的排斥感，此時教師就要鼓勵學生：“同學們，你們剛接觸‘二元一次方程，產生這種抵觸的心理是正常的，想當年老師在剛學習這部分內容時也是和你們一樣的心情，但是只要你們好好努力，一定會比老師學得好。”教師感同身受的激勵讓學生重新獲得了戰勝難題的勇氣和信心。

總之，數學學科在初中教學中的重要地位決定了教師和學生需要在數學上花費更多的精力和時間，只有這樣，學生才能克服數學這個亙古不變的難題，從而提高初中數學教學效率。

參考文獻：

[1] 陳志誠.談談提高課堂教學質量的體會[J]；化學教學；1980年03期

[2] 張希希.論有效的課堂交往[D]；西南師范大學；2001