高中語文自主學習的教學指導模式

戴成楠

摘 要：如何通過科學合理的措施來改善傳統的教學方式，以達到提高學生自主學習能力的目的成為當下教育事業中需要解決的首要問題。本文主要以高中的語文教學為例，圍繞著自主學習的主題，提出相關的教學意見。

關鍵詞：高中語文；自主學習；指導模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-153-01

隨著社會的不斷發展，教育水平的不斷提高，中學生需要接觸的科目越來越多，所要學習的知識范圍越來越廣。傳統的教學模式已經不能滿足學生以及社會的需求，學生們必須要學會主動學習、培養自身思維能力，才能夠適應社會的發展。因此我國提出了新課標的理念。新課標的核心內容是培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。而本文所介紹的教學模式正是在新課標的基礎之上，針對培養學生自主學習能力的目標而提出的新型教學模式。

一、自主學習

1、自主學習的有關概念

自主學習的含義就是由某個人出于自身意愿，主動提出學習的目標、制定相關的學習計劃并執行，最終完成目標的過程。對于高中生而言，學習任務繁重、學習內容復雜，如果全憑教師講解，可能無法達到理想的學習效果。能夠學會自主學習，掌握自主學習的方法不僅可以提高自身的學習成績還有助于改善自己的思維方式，培養自己獨立解決問題的能力。高中學生已經積累了一定的語文基礎知識，借助工具書能夠自己理解字詞含義。根據自身的語文素養，可以在一定程度上完成對文章主題、主旨以及表現手法的自主學習。

2、高中語文學習中的自主學習

語文課程是一門靈活性較高的學科，因此對學生的自主學習能力要求也比較高。語文課程的學習難度體現在三個方面：第一，語文學習的涉及范圍廣。無論是什么學科均以語文為基礎，要學好語文就必須對文字有一定的敏感性，這就要求學生必須廣泛閱讀各種類型的書籍，培養語感；第二，語言文字富有內涵。同一個文字出現在不同的語境中就可以表達不同的含義，這正是中華文化的精髓。一詞多義、一句多意的現象在高中語文課本中經常出現，為學生的學習帶來了難度；第三，語文學習的成果影響終身。語文的應用可以說是貫穿著人們的生活，無論年齡大小，無論職位高低，都離不開語文。在高校所打下的語文基礎對學生將來的發展具有重要意義。在課堂有限的時間里，教師無法將語文課本中的精華全部講解，因此，在語文的學習中，離不開學生主動學習的態度。

二、使學生能夠自主學習的前提

1、師生關系融洽

在學校和學生接觸最多的就是教師，因此教師的一言一行對學生都起到帶頭作用，教師和學生的關系也影響著學生的學習能力。現如今講求師生平等，在教學過程中，教師要盡量建立與學生之間的良好關系，多與學生交流，了解學生在學習過程中遇到的困難并及時幫助學生解決，減少學生在學習過程中出現的茫然、焦慮心理。保持師生關系和諧的另一個優點是有助于學生對教師敞開心扉，減小學習壓力。

2、以學生為主體

要求學生自主學習的另一個前提是學生自己必須要有自主意識。當學生意識到自己在學習中充當主體地位時才能夠積極主動的去完成每一個學習任務，形成獨立完成學習目標的習慣。

3、輕松的教學環境

營造一個生動有趣的教學環境對語文的學習來說具有一定的提升作用。在多媒體被廣泛運用的今天，在課堂上制造輕松愉快的氛圍并非難事，例如在學習某篇文言文的時候，就可以通過多媒體設備來播放該文章的相關音頻，引起學生的興趣。通過背景環境來刺激學生的大腦，不僅可以幫助學生記憶，而且可以給予學生充足的時間來理解課文。

三、針對自主學習的教學模式

1、理論基礎

根據自主學習來確立的教學方式有一定的理論基礎：建構主義、人本主義、主體教學。由這些理論基礎可引申出的教學方式有：支架式教學、任務教學、游戲教學等等，既可作為獨立的教學方式，又可以互相結合以達到引導學生主動學習的目的。以支架式學習為例，“支架”原本是指在建筑行業被廣泛使用的手腳架，其作用是為施工人員在施工過程中提供暫時的支撐平臺，在完成建筑工作之后就撤除支架，只留下已完成的建筑。支架式教學正是根據這一現象所延伸出的概念。在平時的教學過程中，支架是一種能夠幫助學生達到一定的學習目標所臨時組成的知識架構，在完成目標后便逐漸拆掉所謂的“支架”，避免為學生帶來依賴性，起到了引導學生學習的作用。

2、實際應用

以高中語文課本中的《荷塘月色》一文為例。《荷塘月色》由朱自清所作，是一篇描寫月光之下荷塘景色的散文。首先，在講課之前，準備好多媒體工具和多媒體資料，將有關月光、荷塘的圖片、影片、音樂等等作為課時開始時的“預熱階段”。其次，給予學生充足的時間來感受荷塘月色的美，讓學生身臨其近的體會到當時作者的心境。先引起學生的興趣，再布置任務，如“根據剛剛播放的圖片，用自己的語言來描繪荷塘的景色”等等，讓學生分組進行討論。組員之間互相討論，既可以促進同學之間的情感交流，又可以達到集思廣益的目的。接來下要求學生朗讀全文，分析比較自己與作者之間的思維差距，有助于提高自身思考、總結的能力。最后由教師做出總結，分析本課時學習的內容、目標等等，幫學生梳理思路。通過這樣的教學順序，既可以將學生變成課堂的主人，使其學會主動思考，又可以增加學生之間的交流，提高語言交際能力。一舉多得。

如上所述，正確的教學模式對培養高中生主動學習、主動探索有著重要的影響。給予學生一個輕松、自由的學習空間，在一定程度上改變以往死板的教學模式，營造出生動有趣的課堂氛圍，讓學生對學習產生興趣才能使其主動完成學習任務。

參考文獻：

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