科學評語對小學生起到很重要的作用

次仁平措

摘 要：對學生的科學評語指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評語的一系列方法和技術，對學生的思想品德，學業成績，身心素質，情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。對學生科學評語是以學生為評價對象，對學生個體學習的進展和變化所進行的價值判斷。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現與否的體現者，在教學評語中占據核心的地位。

關鍵詞：科學語文；小學生；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-092-01

小學生年齡小，好玩好動，培養學習興趣和良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學好基礎知識和基本技能是非常重要的。而學習習慣的養成和學習方法的掌握是靠老師在教學的每一個細節中培養的。那么，采取兼顧學生發展目標，又不盲目追求形式化的激勵評語，并能讓小學生喜聞樂見并符合小學生年齡特點的評價方式，在整個教學中業就具有非常重要的作用。

在小學教育教學中，科學評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，物質等多種形式，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在小學的教學活動中，學生評語要把形式和學生的發展目標進行有機整合，本人認為，應該正確運用以下幾種評語方式：

一、欣賞性評語

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在教學過程中，教師會對學生的行為作出科學評語，這些評語有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評語中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評語，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師欣賞的話語，渴望得到老師的認可。比如，在評價學生朗讀情況時，可以這樣評語：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，相信小學生聽到這樣的評語一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

二、期望式的評語

有這樣一個啟示：贊美、信任和期望具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期望，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師的期望中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”、“老師相信你”，借助期望，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

三、角色互換式的評語

大多情況下，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

四、朋友式評語

小學生依賴心理比較強，他們需要“良師益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。“親其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

五、“無聲”式評語

教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的小學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

總之，如何科學評價一個學生的素質高低、能力大小、成績好壞，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評語方式，都是為了激發小學生對學習產生興趣，讓每個小學生在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起小學生的更大進步。

參考文獻：

[1] 呂洪剛.淺談教師評價語言對學生健康成長的影響[J]，2009

[2] 李碧云.研究課堂評價語暗含的意思[J].現代教學，2009