小學(xué)語文情境教學(xué)探微

張凌

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文;情境教學(xué);觀察;角色扮

演;描述;習(xí)作

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

20—0095—01

情境教學(xué)指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)，引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，從而引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的教學(xué)模式。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何實(shí)施情境教學(xué)呢？

一、從觀察圖畫中再現(xiàn)情境

圖畫普遍受到兒童的歡迎，這是因?yàn)閳D畫是直觀形象的，而兒童正是通過形象去認(rèn)識(shí)周圍的世界。圖畫再現(xiàn)了生活中的畫面，使小學(xué)生不需要用語言去理解，一看就能明白。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有許多形象、動(dòng)人的畫面，并且每一篇課文都有插圖，這些插圖閃現(xiàn)在字里行間，再現(xiàn)課文中描寫的真實(shí)情境。不難看出，圖畫能夠展示出教材創(chuàng)設(shè)的情境，能讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解課文，提高認(rèn)識(shí)理解的能力。如，在教學(xué)《林海》《草原》這些描繪祖國大好河山的文章時(shí)，教師可以出示藍(lán)天、白云、小草、羊群等圖片，使學(xué)生在腦海里不僅能勾勒出草原和小興安嶺的畫面，還能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意象，并流連于草原和山嶺的廣闊天地，從而提升審美情趣。通過圖文結(jié)合，能讓學(xué)生輕而易舉地理解課文，教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)在這些情境中得以輕松突破。

二、從角色扮演中體會(huì)情境

小學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那些富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，就有為數(shù)不少的課文要求學(xué)生照著課文說一說、演一演，可見，情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中特別是語文教學(xué)過程中是相當(dāng)重要的。如，教學(xué)《半截蠟燭》《晏子使楚》等文章后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過表演，將課文中不同人物的性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣不但能夠活躍教學(xué)氣氛，而且容易讓更多的學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解，提高教學(xué)效率。

三、在語言描述中再現(xiàn)情境

當(dāng)情境再現(xiàn)時(shí)，教師伴以適當(dāng)?shù)恼Z言描繪，不僅能提示學(xué)生觀察的順序，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，促使學(xué)生觀察、思維和想象同步進(jìn)行，而且能提高學(xué)生的感知能力，強(qiáng)化情境效果，渲染氣氛，使展示的形象更加鮮明生動(dòng)，并籠罩著感情色彩。總之，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師伴以適當(dāng)?shù)恼Z言描繪，能作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生自覺體驗(yàn)的情緒，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，產(chǎn)生情感的共鳴。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“五壯士縱身跳下山崖”的情境，能夠喚起學(xué)生對(duì)英雄的敬意和感動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的熱愛和對(duì)日本帝國主義的刻骨仇恨。那種革命英雄主義精神能極大地感染學(xué)生，這正是教學(xué)的難點(diǎn)，而情境教學(xué)正是在潛移默化中突破了這一難點(diǎn)，激起了學(xué)生自主閱讀的興趣，使學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文。語文教學(xué)的揭題過程，也往往是以教師的精彩描述為開場。教師簡要而精彩的介紹，能夠把學(xué)生帶入課文情境之中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究提供動(dòng)力，使教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。

四、在創(chuàng)設(shè)情境中快樂習(xí)作

習(xí)作是學(xué)生抒發(fā)情感的需要，但現(xiàn)實(shí)中，仍有許多學(xué)生是為了完成作業(yè)而寫，為了迎合某種觀念而寫。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是習(xí)作的主體。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生流露真情實(shí)感，快樂作文，體驗(yàn)成長的快樂。如，教師在講授人物神態(tài)、動(dòng)作及語言的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以要求學(xué)生回家做練習(xí)：回家一進(jìn)門就目不轉(zhuǎn)睛地盯著家長看，任憑家長問什么都不做聲、不解釋，在此過程中仔細(xì)觀察家長的神態(tài)、語言及動(dòng)作。通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有真實(shí)的內(nèi)容可寫，達(dá)到練習(xí)寫作的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)探究、試驗(yàn)，將情境教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中，都取得了很好的教學(xué)效果。教師要提倡情境教學(xué)，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，使教學(xué)充滿愛，使教學(xué)對(duì)象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，以人為本，最終實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“愛滿天下”。

編輯：馬德佳