小學數學教學中合作學習的有效實施

黃強

摘 要：合作學習是新課程改革下全新的教學方式，小組合作學習，能夠最大限度發揮學生主體學生，調動學生積極性、主動性，促進學生積極思維，認真思考，相互學習中，相互提高，相互補充，相互啟發，從而不同思維方式學生的思維碰撞，達到教學目的，完成教學任務。

關鍵詞：小學數學；有效教學；小組合作；興趣；意識；質量

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-351-01

合作學習是指小組成員為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生與他人之間的相互交流、合作既是課堂的需要，也是當今社會的需要。因此在教學活動中，教師應通過有效的組織與指導，激發學生的合作意識，培養他們的合作精神。

一、合理分組，激發合作的興趣

合作小組的成員以4-6人為宜。組員分配遵循“組內異質，組間同質”的原則，實行組內合作，組間競爭。由于各小組是異質分配，使得各小組間是同質的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎。

所謂“異質分組”就是把學習成績、能力、性別甚至性格等方面不同的學生分在一個合作小組內，便于學生之間互相學習，互相幫助，充分發揮小組的作用，組內成員要有具體的明確分工。學習時教師應要求小組成員能各自發表見解，優生則扮演總結者的角色，即協調組內成員的意見，最終形成小組的觀點。這樣優生有了更大的挑戰，而其他學生也得到了充分表現的機會，學生都能找到適合自己的恰當位置，彼此得到應有的尊重，個體的意見也隨著得到重視。但交流中應注意避免“優生侃侃而談，而中等生、后進生唯唯諾諾”的現象。

二、創設氛圍，培養學生的合作意識

環境造就人，氛圍影響人。在教學中時常發現，小組合作學習時，學習好的同學往往成了小“權威”，甚至瞧不起學習有困難的同學，以自我為中心，不善于傾聽別人的意見。在小組間進行競爭時，缺乏團體意識，將小組內認為妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦比賽失敗就互相埋怨、指責。究其原因，就是學生不會合作，缺乏合作的意識。因此，在教學活動中，教師應通過有效的組織與指導，讓學生掌握合作技能，使學生敢于合作，樂于合作，善于合作。

1、通過實踐，認識合作的重要性。如：在教學《統計的初步知識》時，當學生學習了初步的收集、數據整理的方法后，教師放了一段路口來往車輛的錄像，要求同學們統計機動車流量情況，幾分鐘后，老師問：完成任務的舉手。沒人響應。老師說，那我再放一遍，可要仔細數喲！又放一遍，幾分鐘后，老師又問：完成任務的舉手，寥寥無幾。多數學生著急了，說：老師，太快了，記不下來。老師：可以想辦法呀！沒有老師的要求，同學們開始自發的結成小組，有的當記錄員，有的數小汽車，有數大客車，有的數貨車，有的數摩托車，再放錄像，一分鐘后，順利完成任務。學生從中體會到了合作的重要性。

2、組織競賽，激勵合作的意識。教師在平時的教學中有意識的采用小組競爭形式，讓學生在競爭中體驗合作的必要性。例如組織口算比賽。學生5人一組，每組都完成相同的100道口算題，看哪個組在最短時間內完成，且正確率高。比賽結束后，老師請獲勝的小組匯報獲勝的原因，并鼓勵落后的小組找出失敗的原因，讓學生在合作過程中體會到成績的取得離不開大家的合作。

3、把握時機，增加合作。教師可以有意識地為學生創造合作的機會，例如，在教學“圓的周長”時，出示教具圓形紙片，要求學生用繩子繞圓形紙片一周，測量圓形紙片的周長（或在直尺上滾動圓形紙片測圓周長）時，教師有意請一名學生來完成，結果幾次實驗都未成功。接著又連續讓三名學生單獨實驗都失敗了。這時教師提議倆人合作，一試就成功了，讓學生從中體會到成功離不開合作，由此合作意識的產生小到渠成，這樣的訓練能使班級形成團結向上，樂于合作的氛圍。

三、體現主體，提高合作的質量

1、讓學生做時間的主人

這里的研討時間大致可分為兩個階段，首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間，即在自己原有的知識水平和能力的基礎之上感知新知，進行思考。第二階段進行合作研討，小組成員交流各自思考成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題，形成初步的小組共識，從中品味到學習的樂趣。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，讓學生利用準備好的平行四邊形的紙片，通過割補平移的方法，把它拼成自己會計算面積的圖形，先讓每個學生獨立拼，約六分鐘后，學生基本上都拼成了一個長方形，但割補的方法有好幾種，這時教師說：“大家別急于回答，先在小組內交流一下，爭取想出更多的可行的辦法。”這樣，全班各個小組的學生在組內交流的熱情高漲，通過交流，小組成員都獲得了幾種拼補的方法，效果更佳。

2、讓學生做評價的主人

組織學生進行小組合作學習之后，還要向全班展示討論的結果，組織小組與小組之間交流。討論的結果是學生主動學習的結晶，最好由學生自己來整理和表達，在這個過程中，要引導學生不斷傾聽、補充、爭辯、發現，使學生在更大范圍內，更高的層次上，互動互進，突出個體和個體、個體和群體間的合作。這樣使學生既獲得了鮮活而完整的知識，又培養了合作意識和團體精神。

總之，合作學習追求的是教學中生生間、師生間的合作交流，民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。更重要的是合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學方式，只有真正理解和把握合作學習和各種理念，把它作為一種先進的教學思想在教學中加以貫徹，并在教學中靈活應用合作學習的各種基本策略，才能逐步走向真正有效的合作學習，促進學生主體發展，真正實現從傳統教學向現代教學的轉變。

參考文獻：

[1] 崔麗瑩.小學兒童合作觀念與行為的發展研究[D]；華東師范大學；2011年

[2] 劉玉靜.合作學習的倫理審思[D]；山東師范大學；2006年