信息技術數學課因你而更精彩

張春蓮

摘 要：在信息技術高度應用的今天，為很多行業注入了新的力量。教育行業也不例外，教師的教學方式和學生的學習方式都受到了很大的影響。

關鍵詞：信息技術；數學課堂；興趣；精彩

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-332-01

信息技術被越來越多的教師采用于課堂教學中。那么，我們如何合力地運用現代信息技術，發揮其優越性，優化數學課堂教學呢？為此，筆者在教學中進行了探索，并嘗試構建了以教師為主導，學生為主體、信息技術為渠道的教學模式。

一、創設情境，激發興趣

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。因此，教學中把數學知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，能創設各種教學情境，符合小學生的認知規律，可最大限度地激發學生學習興趣。

例如在教學《生活中的推理》時，筆者在大屏幕上出示了一張柯南的照片，大部分的孩子都認識他，特別是男生，對柯南佩服地五體投地，所以大家都很興奮，當說到為什么喜歡他時，孩子們描述地非常仔細，說柯南很善于觀察，總能觀察到一些細小的東西，推理能力很強。筆者小結到：也就是說柯南善于觀察，能夠具有一定的推理能力，所以在破案方面非常厲害。那你們想不想像柯南一樣成為非常厲害的小偵探？今天這節課我們就一起來學習一些推理知識……雖然，在大屏幕上只出現了一張簡單的照片，但它把學生們帶到了這部電視劇的情境中，激發了學生想成為小偵探的學習積極性，為后面的學習做好了情緒鋪墊。

二、利用直觀，突破重難點

在平時教學中，有些重點和難點學生往往不容易理解，不容易突破，主要是學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，利用信息技術進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，當教師使用信息技術教學的時候，學生的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被屏幕中優美的動畫、先進的教學設計所吸引。教師將這種興趣及時引導到教學內容上來，教師難以講清、學生難以聽懂的內容很快就能解決，從而有效地突出重點，突破難點。

例如在教學《圓形的周長》時，因為周長的公式推導是個難點，推導過程涉及到不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設計的：縣出示直徑分別是8厘米、10厘米、12厘米的圓，然后將其一次在一條線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時，依次做上記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后筆者讓學生們觀察圓滾過的路程與圓的直徑的關系，學生有這三個圓滾動的動畫作為依據，主動探究、歸納出了圓的周長是直徑的三倍多一點的結論，突破了難點，同時也培養了學生的探究精神。

三、巧設練習，鞏固新知

練習是學生學習過程中的重要環節。知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。但是學生在做數學習題時往往覺得枯燥無味，時間一長，學生極易感到疲倦，很容易出現注意力不集中現象，練習效果不好，有效性低。這時如選用恰當的信息技術手段來呈現、改變練習的形式，就能夠吸引學生的注意力，激發學生思維的動力，從而提高習題練習的有效性，提高課堂教學效率。

例如筆者在教學《認識角》時，當學完角的各部分組成后，筆者在課件中設計了“火眼金睛”這一練習，師設疑：現在孫悟空也來到了我們的課堂，他就躲在角的后面，你猜他躲在哪？《西游記》中的孫悟空對于二年級的小朋友來說還是有一定的吸引力，學生很快地就能找到哪個圖形是角，并能說出孫悟空為什么不躲在其他圖形的后面。通過這樣的練習設計，使學生們在輕松愉悅的狀態下鞏固了“角是有一個頂點兩條直直的邊”這一知識點。又如筆者在教學《確定位置》時，學生學會了用數對在方格紙上表示位置后，筆者設計了一幅學校附近的地圖，讓學生說一說自己熟悉的地方在圖中用數對表示位置，學生們興趣盎然，注意力非常地集中，激發了學生“樂學樂做”的情感。

四、網絡閱讀，延伸知識

有效的閱讀能培養學生良好的數學思維，激發學生學習數學的興趣。針對目前數學閱讀方面的書籍比較少，教學中可適當引導學生借助網絡資源收集、閱讀實際中的數學問題并進行研究。實踐證明，此做法是學生最感興趣的學習方式。

如教學《多位數的讀法》一課時筆者引導上網收集我縣的人口、國民生產總值、引進外資等數據，學生不僅學會了大數的讀法，而且形象直觀的感受到了我縣的變化，體會到了數學來源于生活，豐富了學生的知識。又如筆者在教學《百分數的應用（四）》，當筆者講到“年利率由一般銀行規定，每年的年利率可能會有些變化”時，學生們發現書本中出現的年利率是十幾年前的數據，學生們就提出疑問：那今年的年利率會是多少呢？班中有個電腦謎馬上給我們解了難：“上百度搜搜唄！”筆者馬上上網查出了今年的年利率，一兩分鐘里，延伸了學生們知識的同時，學生們也感嘆著網絡時代的神奇！

信息技術與數學教學的有效整合，將復雜抽象的數學內容變得形象生動，使教材“活”了起來；將傳統的數學課堂變成自主探究、協作學習的教學模式，使課堂“活”起來，提高了學生學習數學的興趣；發展了學生的“數學素養”；培養了學生的創新精神和實踐能力；促進了教學和學習效率的提高。同時也對教師的整體素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷地學習和探索，才能盡快適應這種新型教學模式的需要。同時，教師還要正確處理信息技術教學與其他教學手段的關系，力求在最短的時間里找出最佳途徑，各自發揮特長，優勢互補，才能取得最佳課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 張 帆.信息技術與數學學科整合淺議[J].上海中學數學.2005（6）.

[2] 張艷梅.信息技術與學科教學整合中存在的問題及應對策略[J].中國現代教育裝備.2005（12）.