高職大學生創業教育研究

尹明

摘要：創業教育能充分挖掘與開發學生的非智力因素，提高學生的社會實踐和生存能力，是培養高素質人才的一種有益嘗試。本文分析了創業教育的本質，對在我國高職院校當中開展創業教育的重要性和必要性進行了分析，提出了確定創業教育內容的三個原則并給出了創業教育的實施建議。

關鍵詞：創業教育；就業教育；創新；非智力因素；內涵建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0247-02

目前，隨著高校的擴招，大學生畢業出現了就業難的現象，而且形勢越來越嚴峻。相對本科學生而言，因為學歷層次更低，社會上對高職教育的誤解和歧視現象的存在，高職大學生面臨的就業壓力比本科學生更為沉重，就業數量和就業質量都不容樂觀。與就業難相矛盾的是，企業急需的高素質技能型人才卻極為缺乏，企業高薪招人卻找不到合適的人才。這種局面的出現，表明我國高等教育的人才培養質量、方向與社會需求存在著脫節的現象。因此，近幾年，國家對職業教育的發展相當重視，甚至部分本科院校也準備向職業教育轉軌。在此背景下，高職院校作為承擔技能型人才培養的主力軍，應該在學生技能培養的質量上下功夫，提高學生的綜合素質，培養學生自主學習和自我發展的能力。創業教育能充分挖掘與開發學生的非智力因素，提高學生的社會實踐和生存能力，在高職院校當中開展創業教育已成為了時代需要，這是發展必然。

一、高職院校開展創業教育的重要性和必要性

1.創業教育是培養創新型人才的有效途徑。創新型人才指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。培養大學生的創新性、實踐性是我國現代高等教育改革的指導思想。長期以來，我國的高等教育重理論輕實踐，忽視了學生的主體性、能動性和創造性，造成了學生普遍動手能力差、創新意識薄弱的現象。創新型人才的缺乏，不符合我國經濟轉型對人才規格的要求，不利于我國正在建設創新型國家的戰略實施。而創業教育有利于培養大學生的創新性和實踐性，開展大學生創業教育對于培養大學生的創新性、實踐性的教育改革具有直接的針對性。首先，創業教育可以改變傳統教育觀念，深化教育改革；其次，創業教育可以提供一個系統性的平臺來培養學生的創新精神，提升學生的綜合素質和能力。

2.創業教育是提升高職院校內涵建設的必然要求。從我國高等教育發展及改革的趨勢來看，高等教育的人才培養目標基本上分為兩大塊，一塊是研究型人才的培養，一塊是技能型人才的培養。目前，在我國高等教育體系中，高職院校的數量是普通本科院校的2倍，在校大學生人數也占到普通高校的50%左右。隨著一部分本科院校將來也會逐漸轉向職業教育，職業教育會形成一個中職—高職專科—高職本科，甚至還會出現高職的研究生教育，從而最終在我國形成一個完整的職業教育體系。高職教育的深入發展，對于所有的高職院校而言既是機遇也是挑戰，可以預見，將來的高職教育競爭會更加激烈，培養社會所需的創新型人才和技能型人才，學生在就業數量和就業質量上取得領先地位的高職院校才會在競爭中立于不敗之地，而部分不適應高職教育的發展要求，在人才培養方面落后于社會需求的高職院校必然會面臨生存危機。所以，在新的形勢下，高職院校要圍繞高素質技能型人才的培養加強內涵建設，創建特色。創業教育是就業教育的升華，通過創業教育，提升學生的綜合素質，培養企業急需的高素質技能型人才，不僅僅是提高了就業數量，更重要的是提高了就業質量。同時，少數具備創業頭腦、抓住機遇的學生創業成功，成為創業典型，對學校的內涵建設也會起到促進作用。

二、創業教育內容的確定原則

因為知識、行業及機遇的不同，每個創業成功者都有不同的創業故事，但總結每個創業成功者的特征，可以發現他們在思維能力、非智力因素、實踐能力這三個方面優于常人。所以，大學生的創業教育內容必須從這三個方面著手。

1.培養創新思維能力是大學生創業教育的關鍵。人的一切行動創新都來源于思維，思維定式往往限制人們能力的施展。在高職教育當中，首先要改變學生狹隘的就業觀，認為畢業找到一個好工作、謀得一份好職業就是成功。通過創業教育，讓學生意識到創業也是一種就業，通過創業能更好地發揮自己的潛能，實現自己的人生價值，從而為大學生畢業后的就業開辟更廣闊的思維空間，進而增強大學生創造成功的自信心。

2.開發非智力因素是大學生創業教育的內因。非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等五種基本的心理因素。在學習活動過程當中，智力因素直接影響學生的學習活動，而非智力因素雖然不直接參與認知過程，卻是學習活動賴以高效進行的動力因素。成功的創業者，可能智商一般，但情商絕對優秀。所謂情商，就是指的非智力因素。所以從這個角度上來看，非智力因素體現了一個人具備創業能力的高低。學校要向學生貫輸先做人后做事的理念，使學生能夠正確處理好個人與社會、個人與他人、理想與現實的關系，提高學生的公民意識，保持健康的心態。同時，通過創業教育激發學生的創業動機，提高學生的合作能力，強化學生的意志鍛煉，培養學生的開拓意識和創新精神。

3.提高創業實踐能力是大學生創業教育的目標。大學生創業能力培養的最終目標就是要提高學生的創業實踐能力。但是，學生的創業實踐能力不能片面理解為創建一家企業。實際上，創業實踐能力是學生創新精神和實踐能力的外在體現，這種能力是任何企業都非常渴求的。不管是大企業還是小企業、地方企業還是跨國公司，都存在競爭和發展的問題，創新精神是企業發展的源泉，具備創業實踐能力的人是企業至關重要的人才。所以，創業的本質是不拘泥于當前資源條件的限制而對機會的追尋，是將不同的資源組合并創造價值的過程。創業教育的過程是挖掘學生潛力、讓學生在激烈的市場競爭中學會生存與發展、實現自我價值的過程。通過創業教育，學校可以培養一批就業精英、創業典型，然后通過宣傳推廣，形成濃厚的創業氛圍，最終讓創業成為校園文化的一部分。

三、創業教育的實施建議

對于高職院校而言，創業教育在國內沒有成熟的方案可以借鑒，沒有規范的教學內容可以使用，創業教育只能在摸索中實踐，在實踐中及時總結經驗和教訓。創業教育在具體實施時，應重點解決以下幾個問題。

1.制度創新是成功實施創業教育的前提。創業教育與就業教育雖然本質上并不矛盾，但創業教育在教學內容、教學方法以及教學的組織形式上與傳統的就業教育存在很大的不同。目前，國內高校的許多管理制度及教學評價體系是在就業教育的基礎之上建立的，不能適應甚至阻礙了創業教育的開展。所以，改革現有的管理制度及教學評價體系是實施創業教育的必要步驟。2002年年初，教育部高教司在9所高校試點創業教育，包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、南京經濟學院、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學。從試點情況來看，有以下經驗值得借鑒：（1）學校單獨或與企業聯合設立大學生創業基金，為大學生創業提供資金扶持；（2）實行彈性學分制，進行課程學分置換，不拘一格鼓勵和培養創業人才；（3）成立大學生創業沙龍或創業班，打破專業及班級限制，為創業人才的脫穎而出創造條件。

2.優秀的教學團隊是成功實施創業教育的保證。創業教育注重學生創新思維能力的訓練，注重學生非智力因素的培養，因而在教學內容及教學方法上對教師提出了新的挑戰，高職院校要著重考慮創業教育的師資隊伍建設，組建一支優秀的教學團隊，從而保障創業教育的成功實施。建設優秀的創業教學團隊，可采取“走出去，請進來”的思路。一方面，安排教師出外接受培訓，學習KAB、CEFE等創業培訓課程。同時，鼓勵和支持教師自主創業，積累創業經驗；另一方面，將校外企業家和創業者聘請為創業導師，創業教育的核心是創業精神和企業家精神的培育，通過結對子、手牽手，使創業者和學生一對一交流、面對面溝通，學生可以增加對創業的感性認識，創業導師對學生創業的想法給予全面的評估和論證。

3.科學的教學評價指標是成功實施創業教育的關鍵。要使創業教育不流于形式，制定科學的教學評價指標至關重要。對于創業教育，教學評價指標要圍繞學生的創業實踐能力進行制定，主要包括三個方面：一是基本素質；二是創業意識；三是創業能力。具體指標可以包括用人單位對員工的評價、學生的就業率及就業質量、大學生科研成果、大學生自主創業比率、大學創業過程的自我分析等。

在新的歷史時期，黨和政府提出了建設創新型國家的戰略決策，并把它作為我們的基本國策。對于高職院校而言，培養國家建設所需要的創新型人才是時代賦予的光榮使命。創業沒有終點、創新沒有止境，高職院校要提升在社會上的吸引力，增強市場競爭力，就必須建立不同學校不同專業的創新模式，為大學生提供先進的生存理念和技能，強化大學生創業實踐能力的培養，為大學生將來的成長做好鋪墊。

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