情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)有效的教學(xué)效果

冉素飛

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，就要創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的教學(xué)情境，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入境”，使學(xué)生產(chǎn)生“入境始入親”的感受，使學(xué)生急欲求知，主動思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；真實(shí)；教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-094-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是一條改變課堂環(huán)境的有效捷徑。教學(xué)活動是一個靈活的生成過程，創(chuàng)設(shè)情境的具體運(yùn)用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。現(xiàn)將它們簡單歸納于后。

一、采用故事 激發(fā)聯(lián)想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表述方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事是小學(xué)生們喜聞樂見的一種形式，能使小學(xué)生處于擬人化的世界，以增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《游戲公平》時，編制了“古代有一個心毒手辣的判官，他想置一‘犯人于死地，就想了抓鬮的辦法，本來一個‘生和一個‘死，這個煩人的命運(yùn)怎么樣？可能活，也可能死，可是判官卻變成了兩個‘死，這時犯人的命運(yùn)又是怎樣的呢？肯定死。但是聰明的犯人想了個辦法，巧妙地使自己死里逃生。”你知道這是為什么嗎？這樣的課堂導(dǎo)入在小學(xué)生原本就熟悉的歷史故事中注入了新的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在津津有味的歷史故事中領(lǐng)悟新知，運(yùn)用故事的懸念，激發(fā)學(xué)生對于新知的聯(lián)想。

二、以舊換新 鋪路搭橋

教育家指出：任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)是生動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。課堂導(dǎo)入以舊引新既靈活地復(fù)習(xí)了舊知，進(jìn)而也自然地提出了所要研究的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力，更使新知的學(xué)習(xí)有了一個循序漸進(jìn)的過程。如教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，先出示這樣一道題目：一桶汽油倒出2/5剛好是12升，這桶汽油共有多少升？然后將題中的2/5改為40%，讓學(xué)生計(jì)算。又如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，和同學(xué)們一起玩兒拍手游戲，老師拍手時學(xué)生們聽好、看好，然后拍出老師所拍的一半兒，我拍8，你拍4；我拍4，你拍二；我拍二，你拍……這時學(xué)生們有的拍了一下，有的不會拍了，分?jǐn)?shù)就在這里自然而然的生成了。這樣的課堂導(dǎo)入有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

三、聯(lián)系實(shí)際 激發(fā)求知

數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，而生活的實(shí)例既生動又具體，選擇一些發(fā)生在小學(xué)生身邊的生活實(shí)例作為情境導(dǎo)入，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急速高漲，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價值，從而積極主動地投入到關(guān)于新知的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《年、月、日》時，首先給學(xué)生提出這樣一個生活中的問題：爺爺明年過16個生日（出生那天不算），爺爺和孫女今年各幾歲？又如教學(xué)《解決重疊問題》案例則既簡單又有效。上課開始，教師先從了解班級學(xué)生在假期參加音樂、美術(shù)等興趣班的情況入手，讓其中一小組學(xué)生在自己喜歡的項(xiàng)目下貼上寫著自己姓名的卡片。

四、活動探索 快樂學(xué)習(xí)

學(xué)生對知識和能力的獲得是通過自己的內(nèi)化活動來實(shí)現(xiàn)的。若要實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個主動獲取的過程。所以教師在教學(xué)時必須給足學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，多讓學(xué)生自己動手操作、多讓學(xué)生在操作活動中觀察、類比、想象等，從而使學(xué)生的動手操作成為發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)自主探索與創(chuàng)新的源泉。如教學(xué)《游戲公平》時，安排“擲骰子”操作活動，目的是讓學(xué)生在操作中知道事情發(fā)生結(jié)果的可能性是有大有小的，從而引出并揭示課題“游戲公平”。又如教學(xué)《平均數(shù)》時，讓學(xué)生分小棒，讓他們把六根小棒分成兩份，于是出現(xiàn)了幾種分法：1根和5根，2根與4根，3根與3根。接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法叫做平均分。這樣的情境導(dǎo)入既讓學(xué)生感受到了在操作活動中獲取知識的輕松快樂，又讓學(xué)生對于新知的探索產(chǎn)生極大的熱情。

五、歌謠引路 拋磚引玉

歌謠能不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，使學(xué)生的情緒處在興奮與抑制的不斷交換中，達(dá)到課堂的動靜結(jié)合。隨著旋律的起伏變化，學(xué)生會感到松弛、愉快、滿足，并容易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如教學(xué)《乘法口訣》時，請一些學(xué)生到講臺上來扮演青蛙，其他學(xué)生跟隨教師一起唱《數(shù)青蛙》歌謠：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，“撲通”一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，“撲通、撲通”兩聲跳下水。又如教學(xué)《乘法分配律》時，如果直接告訴小學(xué)生字母表達(dá)式：A×B+A×C=A×（B+C），這樣小學(xué)生一時很難理解掌握。但如果將之改編為歌謠形式：我家有三口人，爸爸、媽媽和我，我愛爸爸，我愛媽媽，我愛爸爸和媽媽；再結(jié)合數(shù)學(xué)式子（3×4）+（3×5）=3×（4+5）其中3代表我，4代表爸爸，5代表媽媽，×代表愛，這樣就融合成了快樂的一家。我×爸爸+我×媽媽=我×（爸爸+媽媽）。這樣的情境導(dǎo)入將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

六、現(xiàn)代技術(shù) 錦上添花

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用現(xiàn)代技術(shù)——多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)造教學(xué)文化情景，把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更形象更清晰，吸引學(xué)生的注意力，讓新知閃亮登場。如我教學(xué)《從不同位置觀察物體的范圍》時，借助多媒體，播放“坐井觀天”視頻：“同學(xué)們喜歡聽故事嗎？在上課之前我們一起欣賞一段‘坐井觀天的故事。你看了這則故事，思考兩個問題：1、在故事中青蛙和小鳥分別看到了什么？（天空）2、為什么青蛙看到天空的范圍和小鳥看到的范圍不一樣呢？（位置不同）”從而引出并揭示課題——“從不同位置觀察物體的范圍”。這樣的情境導(dǎo)入符合現(xiàn)代教學(xué)的理念與發(fā)展的趨勢，讓新知的學(xué)習(xí)更加生動。