高職教育中任務驅動型教學法研究

王亞,薛志紅

摘? 要：針對高等職業教育必須以培養高等技術技能型人才為切入點，本文對任務驅動教學法進行了介紹，詳細分析任務驅動教學法的具體實施過程及主要步驟，闡述任務驅動教學法的可行性和必要性。

關鍵詞：高職教育；任務驅動；教學法；應用

中圖分類號：TP399?????????? 文獻標識碼：A

1?? 引言（Introduction）

為適應社會人才的需要，高等職業教育目標應滿足生產、建設、管理及服務社會第一線高素質技能型復合人才的需求，因此在教學方法上具有獨特的一面。根據教育部教高2006（16號）文件的精神，本著有利于增強學生實踐操作能力，要求各高職院校推行校企合作、文工交融，培養形式上設施任務驅動、項目導向、頂崗實習等多種教學模式。教學上采用任務驅動法、項目導向法、實踐教學法、問題解決法等多種教學方法[1]。但在高職教育中，目前使用較為廣泛的是任務驅動教學法。

任務驅動教學法是研究教學模式的一種新的教學方式，能為學生提供具體實踐情境，圍繞某個任務展開討論，提出解決問題的方法、探索解決途徑的自主學習法，以任務的完成結果來檢驗和總結學習效果，其最終思想是變被動為主動，使其充分發揮想象力。特點是：教師的教與學生的學都圍繞著一個目標、基于某項任務來完成的，以培養學生的自主能力和獨立的分析問題、解決問題能力為主，尤其適用于計算機基礎課程的教學和學習[2]。

2? 任務驅動教學法的優點（The advantages of task

driven teaching method）

2.1?? 能有效調動學生的學習興趣

以《計算機應用基礎》這門課程為例，講課的順序依次為：計算機基礎知識（包括硬件和軟件的概述）、信息在計算機中的表示方法、Windows基本操作等，接著是漢字錄入法及關于文字處理、電子表格、演示文稿制作等軟件。由于計算機基礎知識部分涉及的知識面廣、概念抽象、專業名詞多，不易理解，使得學生在基礎知識課上完后，不了解用電腦到底能做些什么，這往往使學生對《計算機應用基礎》的神秘和向往轉化為一種難懂、不理解、害怕、厭學等情緒，進而對這門課喪失學習需要的必勝信心。

根據這種學習情況，教師在使用教學方法上應進行深入的探究和創新，提出了任務驅動法教學法。開課之前對學生的知識掌握范圍、理解的程度，有個充分的了解。詢問學生對知識的需求，在此基礎上教師提出問題，設置任務情境，例如：在信息高速發展的今天，大家為什么使用電腦？答案各種各樣：打字、排版、畫圖、制作動畫、與家人上網聊天等等，于是教師可根據學生感興趣的話題假設工作情境，每個情境設置一個項目任務，讓學生逐一去分析、解決這些問題，最終完成教學任務。這樣學生會覺得收獲頗豐，學生的學習興趣在教師引導下不知不覺中得到提高，他們對學好計算機基礎的信心和勇氣得到了增強。

2.2?? 能有效激發學生的學習動機

任務驅動法教學，使教師的教與學生的學兩者目的十分明確。在學習的每個階段，始終以某個任務為目標，按照1、2、3、4的順序去理解有關知識和操作方法，某項任務經過學生的思考、探究找出解決問題的方法，這個項目任務就完成了，緊接著布置新的項目任務、新的工作目標[3]。例如：我們講《數據庫原理》時，首先要求掌握建立數據庫的操作過程，在操作中，數據庫結構定義錯了怎么辦？數據輸多輸少了或輸錯記錄怎么辦？對數據庫如何排序、檢索操作？書本上介紹的命令學完以后，怎樣使用命令組對數據庫進行管理、維護等。講解《Word2010》這一項目任務，如果學生能熟練地錄入中英文，下面就應設置新的項目任務，如“多媒體制作大賽海報通知”這一項目任務，其中包涵字體格式、段落排版、頁眉頁腳、標題的使用等內容，也包含在文本中如何進行圖文混排等項目任務。這樣在不斷提出任務、解決問題過程中學習了每個的知識點，一直到整個這門課程學完，為了加強和鞏固所學的知識，我們還可以提出大型的任務如“大學生求職自薦材料制作”等等。

2.3?? 能有效提高學生的學習積極性

在學生中，會出現“思想松懈”“意力不強”“不感興趣”或“做不到”等現象，原因是對所學的知識缺乏學習興趣，不能實現自己所期望的目標。由于不能實現制定的目標，在學習中感到枯燥無味，最終出現厭學情緒。如果在上計算機實驗操作課程時，采用“任務驅動”法教學，在教學過程中，把每個知識點變成項目任務，讓學生圍繞某個教學任務，從感知、認識、問題的提出、找出解決的方法，最終完成任務目標。伴隨著每個任務的完成，成就感就自然而然地產生。這樣學生在學習中找回自信心、感悟成功的自豪、學習積極性的明顯得到了提高，自主學習能力得到了培養。

2.4?? 能有效培養團隊合作精神

在項目任務教學模式下，項目小組成員合理分配任務，完成自己應該完成的事項，只有相互配合才能快速順利地完成任務，任務驅動教學法，讓學生意識到分工相互配合履行崗位職責是必要的，在實踐中培養學生相互合作履行崗位職責的職業精神，為將來走上工作崗位打下基礎。

3? 任務教學法的具體應用實施（To implement the

specific application task teaching method）

3.1?? 教師提出項目任務

教師首先給學生分配具體的項目任務，包括要掌握的具體內容、必備知識和實現目標，并通過對項目任務的提示來激發學生的學習動機[4]。其方法是：上課前教師要精心準備演示“作品”，上課時演示給學生看，讓學生知道這些“作品”有趣可行?！白髌贰币鞋F實性，最好是當前需要解決的問題，把其設置為項目任務，經過教師具體講解，對其主要功能、實現的方法、思想方案、其中涉及的技術進行簡要描述。endprint

3.2?? 自主嘗試完成項目任務

教師通過教學演示，讓學生的學習激情得以激發，主動要求去完成作品，教學中教師應適當地指導，及時解答學生提出的問題。學生的學習動機往往來源于實踐需要，當學生自己不知如何處理實際問題時，才會產生極強的求知欲。

3.3?? 提出問題，激發學生的學習動機

從學生工作任務的完成情況找出問題，并及時給予解決。通過對這項工作的任務的完成情況，了解學生掌握的知識面，已獲得哪些知識點，還有哪些需要亟待理解掌握的。如果學生通過模仿教師演示操作能夠基本完成任務，那么就應指導學生如何理解操作過程。

3.4?? 查閱并理解和記住理論知識

閱讀教材或查閱資料是學生獲得知識的重要來源。在教學中要教會學生如何查閱相關資料，從而使自身的知識范圍和知識深度得以充分提高，正確的引導能有效解決這些問題，并鞏固已經學過的知識，最終使學生知道如何學習或學得更好，起到事半功倍的效果。

3.5?? 項目任務回歸

把已學知識與項目任務聯系起來，總結工作任務完成情況，應用已掌握的知識能否把所做任務更好，要求學生利用所學過的知識認真思考。任務布置要有一定彈性，讓學生自主發揮創作出有豐富多彩的作品，充分培養學生開拓創新精神。

4? 任務驅動教學法設計原則（Task driven teaching

design principles）

在計算機應用基礎教學中，任務設計直接影響教學效果，應遵循以下原則：

4.1?? 實用性原則

任務主題要創設與當前時代背景息息相關的情景環境，使學習者帶著急需解決項目任務進入情境。學生拿到一項任務，首先考慮該項目任務的內容、主題思想，要表達的目的；其次如何去搜集完成作品所需的相關資料；最終確定完成項目任務的方法和步驟。其中會遇到一些自己解決不了的問題，這也是他們必須掌握的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這樣既充分調動學生的學習積極性，又激發他們求知的欲望。如某些知識模塊部分難以搜集與現實有關的實用任務，這時可使用問題的方式提出，讓學生帶著問題完成操作任務。例如講解Windows操作時，可以設計對文件移動、復制、重命名、刪除、創建快捷方式等操作性任務。

4.2?? 可操作性原則

項目任務設計中，教師要注重項目任務的可行性。即設計任務要充分考慮項目任務實驗條件。例如講解計算機硬件方面有關知識時，如實驗條件允許，就讓學生自己動手組裝一臺個人電腦，如不具備組裝電腦所需的配件，可通過拆裝現有的電腦，此時我們的教學任務應作相應的調整，變為拆裝電腦，也可起到掌握微機硬件配置的教學目標。

4.3?? 因材施教原則

對知識接受能力，不同的學生存在一定的差異，要本著以人為本的原則，發揮每位學生的自身特長，教學中盡可能把每個項目任務講解、研究、討論得比較透徹。但仍然有個別學生會提出超出書本范圍，想要理解的不同層次一些問題，教師要隨時做出解答，以提高學生學習興趣，確保學生完成教材規定的項目任務。

4.4?? 發散性思維原則

鼓勵學生從多方面思考問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的僵化、教條化。科學家愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，就需從新的角度去看舊問題，需要創造性想象力，標志著科學的真正進步?！痹诮虒W中，要培養學生提出疑問、大膽猜想或判斷，將猜想作為發展創造力的一種手段。例如，使用Word設計書的封面時，可引導學生去思考采用什么樣的圖片，圖片的大小、顏色、形狀等如何設置，要讓學生了解，除書上介紹的插入剪切畫外，還有一些其他方法。這樣給學生留一個思考的空間，能否插入自己制作的具有個性繪畫，或者網上的精美圖片，或者自己的照片，或者用其他工具軟件來制作更具有個性特色的作品等。

5?? 任務驅動法的效果評價（The effect of task driving

method）

學期結束后，將實施任務驅動法的班級與沒有實施任務驅動法的班級進行比較，如表1所示。

表1 任務驅動法實施效果一覽表

Tab.1 Effect of driving task list

項目?word?excel?powerpoint?網頁

實施班?比較班?實施班?比較班?實施班?比較班?實施班?比較班

班級人數?52?50?52?50?52?50?52?50

未完成?0?4?1?8?2?5?1?1

基本完成?10?28?15?26?20?30?10?20

出色完成?42?18?36?16?30?15?41?29

實踐表明，使用任務驅動法教學效果相當明顯，改善了學生自主學習能力，提高了對計算機學習的興趣，充分發揮了學生的主體作用，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的活動。任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養了學生的實踐、創新和團隊合作精神，使學生的綜合素質得以提高。

6?? 結論（Conclusion）

（1）改變了傳統教學法—教師講、學生聽的教學模式。以學生為主體，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。實現了“學生為主體”的教學思想。

（2）激發和保持學生的學習積極性。學習中隨著一個個任務的完成，學生成就感的產生，學習信息技術的興趣、自信油然而生，改變了傳統教學中被動學習的局面，使學生在學習中充滿自信。

（3）提高鍛煉學生的合作精神和溝通能力，促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學生思維能力、素質能力得到提升。

（4）培養學生實踐和創新能力，促進學生的個性化發展，增強學生探索精神，鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。

參考文獻（References）

[1] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出

版社，2006.

[2] 臧書華.職業教育教學方法改革的嘗試與思考[J].科學信息，

2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業教育教學方法的創新與實踐[J].技術與創新管

理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業

技術教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王? 亞（1962-），男，本科，講師.研究領域：計算機信息技術

與數據通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領域：計算機信息

技術.endprint

實踐表明，使用任務驅動法教學效果相當明顯，改善了學生自主學習能力，提高了對計算機學習的興趣，充分發揮了學生的主體作用，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的活動。任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養了學生的實踐、創新和團隊合作精神，使學生的綜合素質得以提高。

6?；?； 結論（Conclusion）

（1）改變了傳統教學法—教師講、學生聽的教學模式。以學生為主體，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。實現了“學生為主體”的教學思想。

（2）激發和保持學生的學習積極性。學習中隨著一個個任務的完成，學生成就感的產生，學習信息技術的興趣、自信油然而生，改變了傳統教學中被動學習的局面，使學生在學習中充滿自信。

（3）提高鍛煉學生的合作精神和溝通能力，促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學生思維能力、素質能力得到提升。

（4）培養學生實踐和創新能力，促進學生的個性化發展，增強學生探索精神，鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。

參考文獻（References）

[1] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出

；?；?；?； 版社，2006.

[2] 臧書華.職業教育教學方法改革的嘗試與思考[J].科學信息，

；?；?；?；?； 2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業教育教學方法的創新與實踐[J].技術與創新管

；?；?；?； 理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業

；?；?；?；?； 技術教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領域：計算機信息技術

；?；?；?；?； 與數據通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領域：計算機信息

；?；?；?；?； 技術.endprint

實踐表明，使用任務驅動法教學效果相當明顯，改善了學生自主學習能力，提高了對計算機學習的興趣，充分發揮了學生的主體作用，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的活動。任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養了學生的實踐、創新和團隊合作精神，使學生的綜合素質得以提高。

6?；?； 結論（Conclusion）

（1）改變了傳統教學法—教師講、學生聽的教學模式。以學生為主體，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。實現了“學生為主體”的教學思想。

（2）激發和保持學生的學習積極性。學習中隨著一個個任務的完成，學生成就感的產生，學習信息技術的興趣、自信油然而生，改變了傳統教學中被動學習的局面，使學生在學習中充滿自信。

（3）提高鍛煉學生的合作精神和溝通能力，促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學生思維能力、素質能力得到提升。

（4）培養學生實踐和創新能力，促進學生的個性化發展，增強學生探索精神，鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。

參考文獻（References）

[1] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出

；?；?；?； 版社，2006.

[2] 臧書華.職業教育教學方法改革的嘗試與思考[J].科學信息，

；?；?；?；?； 2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業教育教學方法的創新與實踐[J].技術與創新管

；?；?；?； 理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業

；?；?；?；?； 技術教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領域：計算機信息技術

；?；?；?；?； 與數據通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領域：計算機信息

；?；?；?；?； 技術.endprint

實踐表明，使用任務驅動法教學效果相當明顯，改善了學生自主學習能力，提高了對計算機學習的興趣，充分發揮了學生的主體作用，學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的活動。任務驅動教學模式把感知、理解、鞏固融為一體，比較容易被學生接受，在不知不覺中培養了學生的實踐、創新和團隊合作精神，使學生的綜合素質得以提高。

6?；?； 結論（Conclusion）

（1）改變了傳統教學法—教師講、學生聽的教學模式。以學生為主體，教師在教學中起組織、引導、促進、評價、咨詢的作用。實現了“學生為主體”的教學思想。

（2）激發和保持學生的學習積極性。學習中隨著一個個任務的完成，學生成就感的產生，學習信息技術的興趣、自信油然而生，改變了傳統教學中被動學習的局面，使學生在學習中充滿自信。

（3）提高鍛煉學生的合作精神和溝通能力，促進學生在學習過程中表達自己的見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法。學生思維能力、素質能力得到提升。

（4）培養學生實踐和創新能力，促進學生的個性化發展，增強學生探索精神，鍛煉學生頑強意志等方面有很好的促進作用。

參考文獻（References）

[1] 石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海：上海教育出

；?；?；?； 版社，2006.

[2] 臧書華.職業教育教學方法改革的嘗試與思考[J].科學信息，

；?；?；?；?； 2008（3）：61-63.

[3] 羅富坤.職業教育教學方法的創新與實踐[J].技術與創新管

；?；?；?； 理，2008（4）：23-25.

[4] 呂永貴，高雨吉.職業教育現代教學方法體系的構建[J].職業

；?；?；?；?； 技術教育，2000（22）：56-58.

作者簡介：

王?； 亞（1962-），男，本科，講師.研究領域：計算機信息技術

；?；?；?；?； 與數據通信.

薛志紅（1966-），男，本科，副教授.研究領域：計算機信息

；?；?；?；?； 技術.endprint