基于TOPCARES—CDIO的一體化實踐教學體系的構建

陳明華，熊耀華，邱建華

摘? 要：在應用型大學的課程體系中，實踐教學占有重要的地位。本文闡述大連東軟信息學院軟件工程專業如何通過校企合作，構建基于TOPCARES-CDIO理念的一體化實踐教學體系。文章從教學體系內容、教學資源建設、教學方式方法、師資隊伍建設等幾個方面對問題進行了討論。經初步實踐，該實踐教學體系有助于培養滿足企業需求的應用型人才。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO;實踐教學體系;應用型人才;校企合作

中圖分類號：G717?????????? 文獻標識碼：A

1?? 引言（Introduction）

近年來IT企業與高校畢業生之間的供求“錯位”現象日益嚴重：隨著IT業在全球的發展，IT企業對人才的需求量逐步增加，大量的高校應屆畢業生涌向市場，卻無法達到企業的用人標準，從而出現了企業大量崗位空缺而大量畢業生找不到滿意工作現象。這一現象究其本質，是高校的人才培養與市場的人才需求脫節而造成的，高校重視理論教學，而忽視實踐能力培養，導致應屆畢業生不能勝任企業的相應崗位。為此，大連東軟信息學院于2006年起，開展了TOPCARES-CDIO教育教學改革[1，2]，將企業所需人才的能力作為人才培養的目標。軟件工程專業在這一理念下，通過校企合作著力構建實踐教學體系[3]，在培養滿足企業需求的應用型人才方面起到了良好的示范作用。

2? 一體化實踐教學體系的構建（Construction of the

integrated practice teaching system）

培養應用型高級技術人才，其中一個重要的環節就是實踐教學。實踐教學體系的建設主要是實踐項目的建設以及項目之間關系的理順。

2.1?? 實踐項目設計

軟件工程專業的實踐項目包括導引項目、一級項目、二級項目、三級項目四種。其中，導引項目是基礎，其目的是幫助學生了解軟件工程專業的培養方案、培養目標，明確日后的工作性質和努力方向。一級項目是目標，是一個較為完整的企業項目，能夠完成一級項目的學生，認為其達到軟件工程專業學生培養的要求。二級項目支撐一級項目，而三級項目又支撐二級項目。

原則上每門理論課都設計三級項目，在一、二、三年級的第3學期各設計一個二級項目，四年級的上學期實施一個一級項目，四年級的下學期進行畢業設計。對于進入企業實習的學生，企業實習將替代中的一級項目，為保證專業所有學生最大限度的從校企合作中受益，實踐教學中的項目通過與企業合作的橫向課題和預研項目的教學化形成。

真實項目的教學化改造由進入過企業實習或有企業工作經驗的教師完成：抽取項目中較為細小的部分作為三級項目或課程案例，融入理論課程中，實踐表明，學生對于有項目背景的案例更有學習興趣;將真實項目中的模塊提取出來，作為二級項目，在實踐學期中開展;將整體項目簡化，并將開發過程規范化之后，作為一級項目，在實訓階段開展。

三級項目開展的目的是幫助學生理解和掌握相應的知識點。二級項目的學習開發可能涉及多門課程，可以幫助學生將所學知識串聯起來，提升學生的開發能力。在一級項目中，將盡可能模擬企業的開發環境，采取分組教學的形式，將每個小組視為一個開發團隊，讓學生模擬企業中相應的工程師角色，在教師的指導下按照規范的軟件開發過程進行項目開發，使得參與一級項目的學生獲得更真實的項目開發體驗，就業后能更快地適應企業工作。

2.2?? CDIO特色實踐教學資源系統建設

在實踐教學體系的構建中，教學資源系統是重要的組成部分。團隊在TOPCARES-CDIO教學改革中，突破傳統以教材為主要表現形式的教學資源建設，采用以課程為單位的教學資源構建體系。目前已經形成比較完善的教學資源類型包括多媒體教學課件、視頻教學課件、網絡輔助教學課件、網上題庫、課程學習網站、企業案例庫等。

3?? 實踐教學方式（Practice teaching methods）

項目是人才培養的落腳點。沒有項目開發的經驗、只有理論知識的指導，畢業生無法滿足企業用人需求。為此，我們提出以項目導向的教學方式。

3.1?? 導向式教學方式

在實踐課程中，均采取以項目為導向的教學方式。先介紹行業應用背景，了解要解決行業問題需要哪些能力，然后導出解決該問題的項目。通過分析項目，明確項目的每個模塊能夠達到什么能力，將知識點轉化為項目中的任務，使學生帶著明確的任務去學習，提高了學生的學習興趣，教學效果也有較大提升。

3.2?? 實踐教學組織

在實踐教學中，以學生為主體，采用分組教學的組織形式。在各級項目中，全部或部分地讓學生參與項目開發中信息采集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價等環節。

三級項目與課程的具體知識點相對應。在授課時可先跑出具體問題，在解決問題的過程中引入對知識點的講解。實踐表明，這種“做中學”的教學方式比直接講解知識點的理論教學方式更容易被學生所接受。由于三級項目的引入，學生能夠將知識點的學習與實際的應用關聯起來，使學習不再空洞。

二級項目在實踐學期開設，4個教學周80學時?？刹捎梅纸M教學的形式，將學生分為若干開發小組。首先由教師對改造好的項目模塊背景、功能等對學生進行介紹，向學生發布需求分析文檔供其閱讀，使其能夠對模塊的具體要求有深入明確的理解。了解了任務之后，各小組內部進行分工，合作完成模塊的開發。4周的集中訓練可以極大的提高學生的編程能力;此外，二級項目是企業真實項目模塊教學化改造得到，通常涉及多門課程的內容，可以幫助學生將過去一年的知識較好的融會貫通;通過二級項目，學生可以“近距離”地了解企業項目的真面目，體會所學課程與企業項目開發的關系，拉近學生與企業的距離。endprint

一級項目開設于大四上學期，10個教學周200學時。在10周的時間內，學生將以項目組成員的身份，完成一個項目從需求獲取、分析，到設計、開發，直至項目實施運行的全過程。教師在這一過程中，同時扮演客戶和技術總監的角色。一方面幫助和引導學生獲得項目的實際需求，一方面監控項目的進展，進行階段性的評價，并在必要的時候給予一定的技術指導。而參加一級項目的學生則按照項目負責人、軟件工程師、測試工程師、程序員等實際項目開發中的角色執行項目中相應的任務，分工合作直到項目完成。

一級項目的內容來源于企業的真實項目，其實施過程要在教師的監控下，遵照規范的軟件開發流程進行，其授課任務由具有企業工作經驗的教師承擔。通過這樣的一輪項目開發，學生可以獲得非常真實的企業項目開發體驗，從而實現學校與企業的無縫銜接。

4?? 實踐教學的師資培養（Practice teaching staff）

項目導向式教學的實踐性，決定了教師在擁有專業理論知識之外，必須掌握專業的實踐能力。因此，建立德藝雙佳、具有較強工程能力的教師團隊，是實施項目導向式教學的關鍵因素。

目前，本專業已逐漸形成了教師進入企業頂崗實習的實習制度，每年派遣2—3名教師進入企業，參與半年至一年的項目研發工作;在未來的5年內可使得所有教師都具有企業實際項目的研發經驗。這些具有真實企業經歷的教師來實施實踐教學，可以確保實踐教學的目標達成。

5?? 結論（Conclusion）

自2006年我院全面推行TOPCARES-CDIO教育教學改革以來，本專業依據TOPCARES-CDIO理念設計并逐步改進實踐項目的關系;通過校企合作，選取新的、滿足當前市場的實際項目進行教學化改造，設計實踐項目的內容;采用情景式、分組教學等手段實施實踐教學;并在實踐教學的師資、教學資源等方面給予充分的保障，逐步形成了一套符合軟件工程專業特色的實踐教學體系，該體系可以在軟件相關專業推廣，以培養更多符合市場需求的應用型人才，緩解企業人才需求和大學生就業之間的錯位問題。

參考文獻（References）

[1] 溫濤.基于TOPCARES-CDIO的一體化人才培養模式探索

與實踐[J].計算機教育，2010，11：23-29.

[2] 溫濤.探討構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].

中國高等教育，2011，7：41-43.

[3] 彭志豪，邱建華，熊耀華.基于TOPCARES-CDIO的軟件工程

實踐教學改革探[J].教育教學論壇，2012，9：36-37.

作者簡介：

陳明華（1979-），女，碩士，副教授.研究領域：軟件開發，算

法設計

熊耀華（1973-），男，碩士，副教授.研究領域：軟件工程教育.

邱建華（1976-），男，碩士，副教授.研究領域：科學計算可

視化.endprint