淺談小學數學閱讀能力的培養

馬玉民

【摘 要】數學閱讀和一般閱讀一樣，是對數學語言文字、公式、圖表等材料的感知、理解和記憶。由于數學語言的符號化和抽象性特點，要想學好數學就必須學會數學閱讀。閱讀能力是一種十分重要的能力，同時也是學生必備的一個重要素質。關于數學閱讀能力的培養，有的老師認為數學教學中應用更多的是思考、探索，即使閱讀也是簡地讀讀題，其實，在數學學習中，同樣離不開閱讀和閱讀能力的培養。

【關鍵詞】小學數學;閱讀能力;培養

有的家長常跟老師說，孩子做計算題還行，就是解應用題不會分析，有的題孩子自己解答不出時，只要我將題目讀一遍，有的甚至讀到一半時，孩子就會喊出來“我會了”。這是為什么呢？原來問題就出在學生的數學閱讀能力上。閱讀看似語文課的專業名詞，但實際上，數學課也離不開閱讀。因此，把閱讀引進數學教學，培養學生的閱讀能力，使他們獲得終身學習的本領，是非常必要的。

一、創設情境，激發學生的閱讀興趣

在學習活動中，興趣起定向和動力的雙重作用，從某種意義上說，培養學生興趣，比學習本身更重要。有了興趣，學生就能產生強烈的閱讀欲望，主動地進行學習。因此在數學教學中，教師必須以教材為載體，創設問題情境，激發閱讀興趣。在閱讀之前，教師創設一些難度適當的問題情境，誘發和保持學生的閱讀興趣，如：教學“認識三角形”時，在動手摸、擺、畫的基礎上，認識、概括、揭示三角形的意義。呈現一些反例： ?是三角形嗎？學生馬上糾正：三角形由三條邊組成。再次呈現反例： ?是嗎？學生糾正：由三條邊圍成的圖形叫三角形。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念或提供幾個相互矛盾的方案，使學生產生認知上的沖突，激發學生閱讀興趣和強烈的求知欲。

二、在概念教學中培養閱讀能力

數學概念、定義是數學基礎知識，是學生閱讀能力的最佳內容。精確的定義，嚴謹的推理，良好的邏輯，只有學生通過閱讀文本背后的本質才能感受出來，學生才擁有思維的空間和活力。由于概念的描述體現邏輯嚴謹性的特點，因此在數學閱讀中需要逐字逐句地細讀，反復推敲，通過講解中或講解后的分析性閱讀，加深對概念的領悟。教學中，教師可嘗試在新課教學中給學生三到五分鐘時間，對一些重點概念，逐句進行研讀。比如《小數的性質》教學中，教材說小數的末尾添上零或去掉零，小數大小不變，而不是小數點的末尾添上零或去掉零。類似這樣的問題，學生在進行細致的分析后，才能真正領悟教材，理解相關的數學語言，吃透教材，理解它們之間的邏輯關系。又如《圓柱的認識》教學中，對“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話的理解，通過閱讀先抓住“完全相同”這個關鍵詞，又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識的比較后真正地理解圓柱的概念。

三、在習題教學中培養閱讀能力

做數學練習題，不僅是對知識掌握，更重要的是應用數學，學會思維、觀察、分析、解決生活中的實際問題，這就要求學生理解每句話的含義和文字背后隱藏的意思。

引導學生認真讀題，抓住關鍵詞，真正讀懂題意。比如行程問題，“相向、相反方向、同向、同時”等詞，學生讀到這些詞，頭腦形成符號語言。

在習題教學中，還要重視引導學生根據題目的特定條件，從不同的方向應用新知識去思考、去探索、解決問題。學生學會生疑，學會思考，提高學生研究水平和探究能力。例：圓柱形鋼材長6米，把它鋸成3段后，表面積增加44.16平方米，這根圓柱形鋼管的體積是多少？教師引導學生質疑為什么增加，與原來圓柱體積有什么關系。讀題時，力求突破文字表面的信息，還要領會其中蘊含的豐富的數學思想。這些閱讀能力培養都在日常的練習中予以強化。

四、在語言表達中培養學生閱讀能力

數學教科書中的語言，可以說是通常的文字語言、數學符號、圖形語言的交融。數學最重要的是理解，如想把數學內容充分消化理解，閱讀理解就是一個很重要的手段。在閱讀過程中，引導學生口述或復述閱讀教材，學生試圖表述準確完整的時候，就會發現自己理解上的不足，從而積極思考，促進自己的理解。在應用題教學中，讓學生先讀，也就是弄清問題：未知數是什么，已知數是什么。并用自己喜歡的方法表達題意，至少通過閱讀題目，可以說出條件、問題是什么。

五、推薦閱讀方法，傳授閱讀技巧

數學學習的精煉性、數學語言的抽象性，決定了數學閱讀不宜采用閱讀小說的方法來簡單地瀏覽課本，要避免學生無目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”似的閱讀現象。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，要讀思結合、讀寫結合、“細嚼慢咽”地進行主動式閱讀，對已學過的知識作適量的回顧，在適當的地方，預測下文將要得出的結論，對課本上的知識，要多問幾個為什么，教師可以根據各個年段學生的閱讀水平、閱讀任務，對學生進行閱讀指導，提出閱讀要求。數學的語言包含有通常的語言文字、符號、圖表，在數學閱讀中應對各種語言進行轉化，把不容易理解的語言形式轉化為易于接受的語言形式，把抽象的、條理不清的問題轉化為具體的、條理清楚的問題，用自己的語言來表述。低中年級的學生的閱讀能力弱，可以設置較細的學習信息提示卡。例如，在教學中年級的“年月日”這一單元時，可以設置以下單元學習信息提示步：1、我已經知道多少？2、我有什么發現？（1）年歷上的奧秘;（2）你知道“萬年歷”是怎么回事嗎？請選擇你喜歡研究的問題，與家人、同伴或獨自上網搜索，查閱圖書或向別人咨詢，并把你研究的結果記錄下來。

閱讀技巧的融入，使課堂教學生動精彩，訓練了學生的思維，開發了智力，使學生感受到閱讀的快樂，學習能力也有顯著提高。在數學閱讀中，教師要適時傳授閱讀技巧，提高學生數學語言的表達能力、分析能力、推理能力，提高數學的學習效率。

六、結束語

在數學教學中，教師要加強數學閱讀指導，培養出來的學生不僅要會聽，而且還要會看、會說、會寫、會思考、會創造，要在課內吸收更多、更有用的知識，不斷提升自身的數學修養。這樣學生就掌握了獨立獲取數學知識的方法，會主動地去閱讀數學知識，運用數學知識，提高了解決數學問題的能力。

【參考文獻】

[1]蓋野，劉相榮.在數學教學中培養學生的閱讀能力.內蒙古教育.2005年

[2]王榮森.小學數學閱讀的功能及實施策略.遼寧教育.2013年

（作者單位：遼寧省大石橋市水源鎮中心小學）endprint