讓起點低的初中生學好數學的教學策略

寧丹 李文銘

摘 要 當初中數學教師在面對一個班級里絕大多數學生的數學基礎都很薄弱的情況下，如果采用恰當有效的教學方法和教學策略，就可能在短時間內使學生的整體數學水平有顯著提升。本文在介紹深圳市沙井中學的“五步探引教學模式”的基礎上，給出幾個相應的教學策略。

關鍵詞 五步探引教學模式 數學信心 興趣 學習習慣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Strategies to Make Junior Students of low

Starting Point to Learn Mathematics

——On the Five-step Exploration Teaching Mode in Shajin Middle School

NING Dan， LI Wenming

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract Mathematics Teachers had in the face of the mathematical basis of the vast majority of students in a classroom situation is very weak， if we adopt appropriate and effective teaching methods and strategies， it is possible in a short time so that the overall level of mathematics students have significantly improved. Based on the introduction of Shenzhen Shajin schools' "five-step exploration cited teaching mode"， the paper gives several appropriate teaching strategies.

Key words five-step exploration cited teaching mode; confidence on mathematics; interest; learning habits

1 五步探引教學模式

“五步探引教學模式”源于廣東省深圳市寶安區沙井中學。由于該校的生源是“低進”（低分錄入）的，因此，怎樣使學生通過三年的努力而達到“高出”的目的，并且在實現“低進高出”的過程中，能讓孩子們感受到學習的幸福。于是，一朵沙井中學原創的“梅花”（如圖1）應運而生，這是該校“五·五教學”的結構圖。其中所創立的“五步探引”課堂教學模式，從25個維度進行了理性思考與教學實踐，它凝聚著集體的智慧，并由此達成總體目標。

圖1

“五步探引教學模式”的基本流程如表1：

通過對該教學模式的逐步實施，教師在教學中更加關注學生的個體差異，例如，對認知水平不同的學生設置不同的目標，提出不同的要求，把原來一直處于被動地位的學生提到了比教師更重要的位置，這也體現了對“學”的尊重和對學生的人文關懷。經過幾年的教學實踐，不僅讓沙井中學探索到了一條“低進高出”之路，更讓學生們在課堂上體驗到了學習的幸福。

2 根據學情劃分學習小組

對于同一個班級先進行學情分析，掌握學生已有的數學認知水平、學習能力等，再按照學生的數學學習基礎以及學習愿望，在班級授課時把全班同學分成多個數學協作組，并設立不同層次的教學標準，然后按照各小組的學習能力給予相應的學習任務，針對不同組別分層要求、分層達標。

例如，一個班50位學生，挑選10名數學成績相對較好的學生為學習小組的組長，其人選必須認真負責，能夠起到帶頭作用。其余40位學生分別按照學習能力的不同分入10個小組，使每個小組的成員知識基礎都有等級性。則每個小組5個人，組員們的座位以小組長為中心，組與組之間的知識能力是相似的，10個學習小組均勻地分配到教室里。

上課期間，教師利用設置好的一些階梯難度的問題，采用小組之間加分競爭的方法來提高學生數學學習的積極性。例如，簡單的基礎性問題，可以讓基礎薄弱的組員回答;富有挑戰性的問題可以讓組長回答。在分配學習任務的時候，可以攤派到各個小組中去完成;一些作業或者試卷，可以先讓學生在小組內討論交流，則許多難度不大的題目通過相互之間的講解都容易弄明白，最后剩下難度較大的問題教師再進行講解。這樣一來，不僅發揮出了學生的主體作用，而且也在更高層次上提高了教學效率。

3 讓學生重拾學習數學的信心

自信是做好一切事情的基礎，同時也是學生學好數學最基本的心理條件，國家數學課程標準也把“培養學生學好數學的信心”作為情感目標的一個重要方面。作為一名數學教師，如果所帶班級里大部分學生的數學基礎都薄弱的話，那就更應該從最基礎的培養學生的學習信心抓起，讓學生逐步建立起學習數學的信心。

例如，在備課時，可以針對性地降低授課的知識起點;在上課時，注意讓數學基礎較薄弱的學生回答一些相對簡單的、力所能及的問題，從而使他們能常常感受到答對問題的樂趣，這不僅有利于建立自信，而且有利于增強他們的求知欲望。盡量讓每一位學生都能在課堂上敢于發表自己的見解，讓他在大家的贊賞目光中，體驗到成功的喜悅。

4 理論聯系實際，創設趣味課堂

數學來源于生活，又服務于生活，如果每次數學教學中都嘗試以現實生活為載體的方式呈現數學知識，學生將會更容易理解數學，從而更好地掌握數學知識。因此，教師應盡可能結合生活實際，將課堂與現實生活緊密聯系，積極為學生創設生動有趣的生活問題情境，讓學生真正體會到學習數學的趣味性和實用性，在發現數學的過程中也能喜歡數學、學會數學。

例如，在學習一元一次不等式與一次函數的結合問題時，把這節課設計成“奇妙的香港迪士尼樂園之旅”，在旅途中可以設置很多與消費有關的決策型問題，然后讓學生利用一元一次不等式以及一次函數的知識來解決這些問題。通過類似的方式，讓學生悟出“數學來源于生活，又服務于生活”的真理，這不僅有利于學生掌握數學知識，而且在今后的生活中擁有一雙慧眼，去發現生活當中更多的真理！

5 培養學生良好的數學學習習慣

數學成績不理想的學生，一般都沒有養成良好的學習習慣，所以，教師同時應該從這個方面抓起。初中階段學生的可塑性很大，對他們要求嚴格了，他們對自己也就要求嚴格，反之，對他們管束松懈，他們自己也就放松了，因為學生的自控能力還沒有形成。

首先，教師要給學生樹立好的榜樣，要求學生做到的事情，教師自己必須先做到;教師的言行舉止具有重要的示范性和代表性。例如，教師要規范學生的書寫格式，就需要在講課中給學生板書展示出標準的解題格式，并在以后的作業中也能不斷地糾正學生的不良書寫習慣。

其次，數學成績不好的因素之一是有錯不能及時更改，經常重蹈覆轍。針對這種情況，教師可以讓每位學生準備一個錯題本，把每次做錯的題目分門別類地更正在錯題本上，把容易出錯的知識點匯集后寫在上面，并能經常回顧、翻看錯題本，這種方式有利于學生做到知錯就改。當學生能夠不在同一個地方跌兩次跟頭時，就說明他正在不斷地進步。

最后，要求學生盡量避免抄襲他人作業。基礎薄弱的學生一旦作業不會寫或者寫不完，都傾向于找其他人的作業來抄。在這個問題上，教師應告誡學生做人要誠實，實事求是，作業能寫多少就寫多少。作業是反映學生對知識掌握程度的評價標準，如果作業可信度不高，就有可能誤導教師的教學設計。因此，教師布置作業盡量不要千篇一律，所有學生都做一樣的作業，而是對不同層次的學生布置相應層次的作業，讓每一位學生都能得到適合自己的作業，從而有效地配合整體教學。

“五步探引教學模式”于2011年被廣東省教育科學規劃領導小組辦公室批準為廣東省教育科研“十一五”的研究項目，作為一所普通完全中學的課改課題，它不以上線率論英雄、唯以進步率看發展，因此，沙井中學從2009年至2013年連續5年獲得深圳市高考工作的最高獎——超越獎，這也是目前寶安地區唯一一所連續獲此殊榮的學校，這是對該校堅持推進課程改革、不斷提升教學質量的最好肯定。

參考文獻

[1] 武飛.給學生一片自信的天空——如何培養學生學習數學的自信心[J].新課程學習，2011-06-08.

[2] 申曉梅.讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學[J].學周刊，2011（18）.

[3] 邱錦輝.聯系生活實際創設魅力數學課堂讓學生學好數學[J].科教文匯，2011.9.

[4] 林四清.從“幸福”出發向“至善”靠攏——深圳市沙井中學“五步探引教學模式”的生成之路[J].廣東教育（綜合版），2011（12）.

[5] 孫中春，盧燕 .五步探引讓沙井中學學子低進高出[N].深圳晚報，2014-05-27.