職業學校青年教師專業發展需求調查

徐偉剛

摘 要 目的：了解本校青年教師對職業的認同感和對自身專業發展的需求，為學校有目的有計劃地制定青年教師培養方案、促進青年教師職業成長提供參考。方法：采用問卷調查法進行調查。結果：青年教師的職業認同感、自我評價、學習現狀、專業意識及專業需求主流尚可，但或多或少存在著一些問題。結論：青年教師工作負荷大，影響了專業知識與技能的更新，使部分青年教師在工作中出現倦怠情況，嚴重制約了青年教師的職業發展。

關鍵詞 職業學校 青年教師 專業發展

中圖分類號：G451文獻標識碼：A

Vocational School Young Teachers' Professional

Development Needs Survey

——Take Changzhou Health School as an example

XU Weigang

（Changzhou Health School， Changzhou， Jiangsu 213002）

Abstract To understand the university young teachers of career identity and the demand for their own professional development， the school has a purpose in a planned way to establish project of cultivating young teachers， promote the young teachers' professional development to provide the reference. Methods the questionnaire survey to investigate. Results the young teachers' professional identity， study status quo， mainstream professional consciousness and professional requirements， but there are some problems more or less. Conclusion the heavy work burden of young teachers affect their renewal of specialized knowledge and skills， part of the young teachers in the job burnout situation， severely restricted the young teachers' professional development.

Key words vocational schools; young teachers; professional development

目前職業學校中青年教師的數量急劇增加，他們承擔著繁重的教學任務，已成為學校教學的主力軍。為更好地了解青年教師對職業的認同感和對自身專業發展的需求，為學校有目的有計劃地制定青年教師培養方案、關心青年教師的職業成長提供參考，筆者在2014年8月對本校青年教師的專業發展需求進行了專項調查，報道如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

常州衛生高等職業技術學校1979年1月1日以后出生的教師青年，年齡25～30周歲23名（37.7%），31～35周歲35名（57.4%），35周歲以上3名（4.9%）;教齡3年以下13名（21.3%），4～5年18名（29.5%），7～8年13名（21.3%），8年以上17名（27.9%）;最終學歷（或學位）大學本科25名（41.0%），碩士研究生36名（59.0%）;職稱尚未定7名（11.5%），初級20名（32.8%），中級34名（55.7%）;任教課程門數1門13名（21.3%），2門21名（34.4%），3門5名（8.2%），3門以上22名（36.1%）。

1.2 調查方法

采用問卷調查法進行調查，發放調查問卷62份，收回有效問卷61份，有效率93.4%。

1.3 調查時間

2014年8月10日至8月17日。

1.4 調查內容

青年教師的職業認同感、學習現狀、專業意識及專業需求。

2 結果與分析

2.1 青年教師的職業認同感

對目前工作最不滿意的方面：認為沒有前途1名（1.6%），工作壓力太大6名（9.8%），收入太少4名（6.6%），太操心7名（11.5%），工作環境差1名（1.6%），人際關系難處1名（1.6%），工作量太大13名（21.3%），沒有不滿意的方面21名（34.4%），其它7名（11.5%）。

每周備課數量：5節以內9名（14.8%），5～10節20名（32.8%），11～15節17名（27.9%），15節以上15名（24.6%）。

每周授課數量：5節以內1名（1.6%），5～10節12名（19.7%），11～15節21名（34.4%），16～20節26名（42.6%），20節以上1名（1.6%）。

每天用于工作的時間：8小時以內13名（21.3%），8～10小時33名（54.1%），10～12小時12名（19.7%），12小時以上3名（4.9%）。

目前個人專業成長中最大的障礙和困難：自身知識不足4名（6.6%），教科研能力弱24名（39.3%），有惰性或內驅力不強8名（13.1%），學習機會不多25名（41.0%）。

工作中最大的困惑：付出和回報不成比例30名（49.2%），工作成績得不到表揚肯定7名（11.5%），學生難教、成績不理想24名（39.3%）。

工作中最有成就感的事情：學生考試成績好3名（4.9%），課堂教學成功、師生關系和諧46名（75.4%），受到領導表揚或獎勵12名（19.7%）。

結果顯示，對目前工作最不滿意的方面主要是工作量太大，約占1/5;每周備課數量有1/2以上青年教師集中在5～10節;每周授課工作量集中在11-20節，占3/4以上;約有1/2以上青年教師每天用于工作的時間為8～10小時;有將近1/2的人感覺工作中最大的困惑是付出和回報不成比例;大約3/4的人認為工作中最有成就感的事是課堂教學成功、師生關系和諧。說明青年教師對教師這個職業比較認可，但普遍存在教學負荷重、工作壓力大、付出與回報又不成比例的現象，嚴重影響了青年教師的工作熱情，在工作中出現倦怠情緒。

2.2 青年教師的學習現狀

學校圖書館有適合自己學習和參考的專業刊物：認為有36名（59.0%），認為沒有15名（24.6%），不清楚8名（13.1%）。

每個學期會主動有意識地讀幾本書（教材類不算）：10本以上7名（11.5%），5本以上11名（18.0%），2本以上33名（54.1%），幾乎沒有10名（16.4%）

每周用于專業學習的上網時間：3小時以上32名（52.5%），2小時左右16名（26.2%），1小時左右13名（16.4%）。

近3年寫過的教學論文：3篇以上14名（23.0%），2篇16名（26.2%），1篇10名（16.4%），沒有寫過21名（34.4%）。

結果顯示，有超過1/2的人認為學校圖書館有適合自己學習和參考的專業刊物、每個學期會主動有意識地讀2本書、每周用于專業學習的上網時間為3小時以上，約有1/3的人在近3年沒寫過教學論文。說明部分青年教師缺乏不斷學習、更新專業知識的意識，導致教學論文不能撰寫。

2.3 青年教師的專業意識及專業需求

當前最需要提高的學科教學能力：讀懂教材的能力名（8.2%），確定恰當教學目標能力10名（16.4%），選擇、設計教法的能力36名（59.0%），解決重點、突破難點能力21名（34.4%），及時評價、反饋能力12名（19.7%），教學設計、創新求變能力40名（65.6%），課堂應變能力13名（21.3%），教學語言組織、表達能力7名（11.5%），板書設計能力2名（3.3%）。

當前最需要得到的學科教學方面知識：任教學科的課改前沿信息33名（54.1%），任教學科課程標準或教材解讀10名（16.4%），任教學科的教學設計24名（39.3%），任教學科的示范案例分析37名（60.7%），任教學科與信息技術整合34名（55.7%），任教學科的評價方法11名（18.0%）。

參加學習或培訓的主要動機（或動力）：提升個人教育教學能力52名（85.2%），開闊視野、增長閱歷42名（68.9%），解決教學實踐中的問題38名（62.3%），成為業務骨干或學科帶頭人2名（3.3%），學校的硬性規定、不得不參加5名（8.2%），拓展人際圈、認識同行和專家11名（18.0%）。

對業務能力提高的措施：師徒結對19名（31.1%），看優秀課、聽點評18名（29.5%），集體備課17名（27.9%），上教學公開課19名（31.1%），個人讀書學習32名（31.1%）。

為自己的專業發展希望學校做的工作：加大現代設備配置10名（16.4%），提供外出學習機會22名（36.1%），訂閱相關書籍9名（14.8%），給予專業培訓機會34名（55.7%）。

學校組織的活動或采取的措施對自己專業發展幫助較小的情況：聽課與評課7名（11.5%），講座與報告21名（34.4%），校外考察、研討和交流6名（9.8%），師徒結對3名（4.9%），優質課評比6名（9.8%），專家指導4名（6.6%），自學研修16名（26.2%），素質考核26名（42.6%），集體備課5名（8.2%）。

學校組織的活動或采取的措施對自己專業發展幫助較大的情況：聽課與評課25名（41.0%），講座與報告5名（8.2%），校外考察、研討和交流26名（42.6%），師徒結對25名（41.0%），優質課評比18名（29.5%），專家指導5名（8.2%），自學研修10名（16.4%），素質考核2名（3.3%），集體備課17名（27.9%）。

結果顯示，有近2/3的人認為當前最需要提高的學科教學能力是教學設計、創新求變能力，約有3/5的人認為當前最需要得到的學科教學方面知識是任教學科的示范案例分析，有近7/10的人認為參加學習或培訓的主要動機是開闊視野、增長閱歷，對業務能力提高的措施認為師徒結對、看優秀課和聽點評、集體備課、上教學公開課、個人讀書學習均為1/3左右，為自己的專業發展希望學校做的工作有1/2以上的人認為要給予專業培訓機會，認為學校組織的活動或采取的措施對自己專業發展幫助較小的情況是素質考核約占2/5，而對自己專業發展幫助較大的情況是聽課與評課、講座與報告、校外考察研討和交流、師徒結對，均占2/5左右。說明教師需要有示范案例的專業引領，希望得到專業的培訓和學習、希望通過校外考察交流研討、觀摩教學、師徒結對等方式學習課改新理念、學科專業知識、學科教學法、教育技術等知識。

3 討論

職業學校要針對青年教師的工作現狀，立足實際及青年教師的成長需要，采取一系列措施，如以制度形式規范青年教師的培養工作、幫助青年教師制定個人職業發展規劃、建立完善的培訓進修機制、建立有效的激勵機制給青年教師提供展示才華的舞臺、積極引導和鼓勵青年教師從事科研活動，促使青年教師健康成長。