創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生樂于提問

錢欽玲

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。我認(rèn)為，如何讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。我們在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個教學(xué)環(huán)節(jié)留著適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的，決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會問，而且善問。

一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因此，在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生提問能力，是學(xué)生發(fā)展的需要

問題教學(xué)不只是對教師設(shè)計(jì)問題的分析、研究、探索和總結(jié)，而是在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的提問權(quán)掌握在老師手中，教師往往會將自己作為學(xué)生吸取教材知識的主體，教師常說：“你們聽懂了嗎？”如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進(jìn)行下去。但往往又會聽到教師訓(xùn)斥學(xué)生“我講過多少遍，你怎么還是不會！我們分析一下“我講過多少遍”所包含的教學(xué)理念，“講”就是傳授知識，顯然只是把學(xué)生作為課堂的被動接受體，這無疑與“以學(xué)生發(fā)展為本”是相違背的?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體。因此，我嘗試把提問權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀、觀察的基礎(chǔ)上由被動思考者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極提問者，自己走下講臺和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵和引導(dǎo)，能讓學(xué)生提出一個有價(jià)值的問題，這才是問題教學(xué)的關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問能力，是生物學(xué)科的需要

生物學(xué)科是與學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。學(xué)習(xí)中學(xué)生要理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響，領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程。這當(dāng)中他們應(yīng)該會有很多的問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并且解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

學(xué)生提問能力的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學(xué)中，我將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷且比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時(shí)，提出“大米在適宜的條件下能萌發(fā)嗎？將蠶豆的種子橫向一切為二，在適宜的條件下，他們能萌發(fā)嗎？”在學(xué)習(xí)消化和吸收時(shí)，提出“早餐沒吃，你有什么感覺？為什么？”“早餐吃的是面包和雞蛋，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化？”“麥當(dāng)勞和中餐，你更愛吃哪個？哪個營養(yǎng)更均衡？”等。

2.到想象中找問題

科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一。生物史告訴我們， 假說方法為各種生物學(xué)理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

3.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”，可以通過設(shè)立對照實(shí)驗(yàn)：饅頭碎屑+唾液+攪拌，饅頭碎屑+清水+攪拌，饅頭塊+唾液+不攪拌;全部37℃恒溫水浴，加碘液檢驗(yàn)。然后學(xué)生觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.利用生物新“熱點(diǎn)”知識產(chǎn)生問題情景

如在學(xué)習(xí)“預(yù)防傳染病”時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)查“非典型肺炎”（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進(jìn)行討論交流。 還比如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等;國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，這些都是人們關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。從中都能激發(fā)學(xué)生的思考，從而提出有價(jià)值的問題。

三、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，提升自己

雖然有些學(xué)生提的問題很可笑，但是教師應(yīng)從保護(hù)學(xué)生積極性的角度出發(fā)，妥善處理，給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。由于學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師應(yīng)正確處理積極評價(jià)，引導(dǎo)、激勵學(xué)生提出更好的問題。也有些學(xué)生提的問題是很有難度的，老讓學(xué)生“將軍”，且被“將死”，滋味不好受。因此，面對新課程，教師自己必須更新知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識水平，爭取不要“一將”就“死”。同時(shí)也應(yīng)該感到欣慰，因?yàn)槟憬痰膶W(xué)生不是只會做“學(xué)答”而是會做學(xué)問了。

總之，有問題，才會有思維;有問題，才會有求異;有問題，才會有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓問題充滿課堂，把學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和素質(zhì)提高的重要途徑。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學(xué)）