多元化的教學方法在研究生英語教學中應用的研究

畢麗君

【摘要】本文基于多元智能理論，以重慶工商大學研究生英語教學改革為例，對高校非英語專業研究生英語教學中呈現出多元化，個性化以及信息化等特點進行研究。這一實證研究實現了教學模式和教學手段的創新，從而培養更多具有有效交流，溝通和合作能力的復合型人才。

【關鍵詞】研究生英語 ?多元化教學 ?優化教學

【基金項目】本論文是重慶市研究生教育教學改革研究項目“研究生綜合英語課程體系建設新模式研究”的結題論文。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0041-02

一、引言

2010年在杭州召開的高校研究生英語教學交流研討會上，山東大學賈衛國教授提出非英語專業研究生英語教學的重點是要培養學生綜合文化素質和應用能力，提高國際學術交流水平。由此可見，研究生英語教學重點必須強調應用，在教學中應從實際出發，結合專業的特點，并在加強理論研究和不斷實踐總結的基礎上，努力探索和建立適合我國國情的碩士研究生英語教學體系。進入21世紀以來，隨著我國研究生招生規模的不斷擴張，各高校都進行了大刀闊斧的英語教學改革。如中國科學技術大學建立的一體式英語實踐課堂管理系統，開創了在多元文化環境下教學的先河;山東大學的分模塊，分類型的課程體系，加上多元化教學評價系統，實現了教學模式和教學手段的創新。為了能夠培養更多具有有效交流，溝通和合作能力的復合型人才，在非英語專業的研究生英語教學以及課程安排上，我們應借助于現代教學技術的推廣，根據多元智能理論倡導的多元化教學模式使教學形式呈現多樣化，個性化，信息化。多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）是美國哈佛大學教授霍華德.加德納于20世紀80年代提出。該理論認為，智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體解決自己遇到難題或創造有效產品所需要的能力，是彼此獨立、以多元方式存在的一組整合型智能。根據這一理論，每個人至少有八種智能：言語—語言智能，數學邏輯智能，視覺空間智能身體運動智能，音樂旋律智能，人際關系智能，自我認知智能以及自然觀察智能。同時，多元智能理論有如下特征：（1）注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應對這八種智能給予相同的注意力。（2）強調差異性。由于不同的環境及教育的影響和制約，每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應該受到教育者的關注。（3）突出實踐性。智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力。（4）重視開發性。人的多元智能發展水平的高低，關鍵在于教育者的開發。

二、多元化教學模式在我校研究生英語教學中的實踐應用

多元智能理論早在本世紀初就受到廣大中、小學教師和學生的關注和認可，在近幾年的大學英語教學改革中也同樣得到運用，但是在非英語專業的研究生英語教學實踐中卻一直被忽視。從2011年開始，重慶工商大學對非英語專業研究生英語教學進行大規模的改革。改革的總體目標是：結合我校的定位“一所經濟學、管理學、文學、工學、法學、理學等學科協調發展的、具有鮮明財經特色的高水平多科性大學”，在研究生英語教育中樹立“以學生為主體，教師為主導，培養學生實踐能力”的教學思想;創立研究生分層教學、分類指導，彰顯英語教學結合專業特點，突顯財經特色的教學模式;創新形成性評價與終結性評價相結合的多元評價體系的培養模式。新的課程體系建設主要體現了以下特色：（1）多樣化的研究生英語課程體系：語言基礎課程+語言文化選修課程及講座+財經特色選修課程。 （2） “研究型教學”教改模式。該模式主要講采用“seminar（討論會）”的方式，以課本知識為本，引導學生閱讀相關領域的英文原著，并開展各式講座，開闊學生文化視野。（3） 課上教學與課外活動的有機結合。重視學生的第二課堂活動，營造良好的英語學習氛圍，努力培養出具有較高文化素養，較強語言綜合應用能力和較寬國際視野的創新型、實用型研究生人才。（4）啟用基于計算機技術的Moodle網絡課程和網絡資源系統，創建個性化網絡自主學習的模式。通過Moodle網絡課程，結合課堂教學，增進師生之間的交流，并大大提高學生學習英語的興趣。此外，我們自主創建的外語在線網站上還給學生提供了各類過級考試的真題集，各種專項練習和網絡課程進行課外學習。我們耗資引進的藍鴿英語在線還可以讓學生了解到各種中外文化，還可以欣賞影視視頻以及經典英文歌曲。通過這些網絡課程和網絡資源，拓寬學習渠道，豐富學習資源，實現個性化、自主式學習。（5）多元化的評價體系。學生的期末總評成績由形成性評估與終結性評估組成，并增加口語測試，在形成性評估中加大對學生課外活動評估的比例。這樣的測評體系有效地把學生課上所學與課下的專業興趣結合起來，從而全面提高學生的英語綜合能力。

三、多元化教學模式的優化途徑

我校研究生英語課程體系多元化改革雖然取得顯著成效，但仍需進一步優化以期取得更大的成果。優化當前的非英語專業研究生英語課程體系，需構建一個以需求為牽引，以學生自主學習為主導，以校級共享網絡教學平臺為支撐，以科學的考核指標體系為保障和激勵機制的課程優化體系。該體系應涵蓋以下內容：

（1）針對我校LEP學生較多、學生英語水平參差不齊、需求各異的情況，創立以“分層教學、分類指導;英語教學結合專業特點，突顯財經特色”的新教學模式。在英語教學中，我們要進一步加大分層教學和分類指導的力度。

（2）考慮到研究生階段學生學習的特點，進一步提升學生自主學習的能力。課程設置彈性化，結合專業和學術交流能力的培養設置課程，并進一步完善網絡課程建設。“研究生英語新的教學模式應以現代信息技術，特別事網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展?！?/p>

（3）盡可能地為學生提供更多的第二課堂活動，拓展學生的視野，提高學生的跨文化交際能力和知識應用能力?！耙尳虒W內容生活化，形象化，從而讓學生輕松自主的學習。”

（4）建立有效的教學測評體系，突出學生應用能力測試體系和以教師與學生為對象的雙重雙向教學監控體系，全面提高教學質量。

（5）完成研究生英語教學團隊的建設，建成一支學歷結構合理，隊伍相對穩定的研究生英語教學團隊;根據教學團隊師資，制定長期的師資培訓計劃，繼續推進師資培訓;結合我校研究生英語教學的需要，組織教學團隊教師參與突顯我校研究生英語教學特色的教材編寫和教材開發;進一步推進財經特色選修課程的建設。

四、結語

高校非英語專業研究生英語教學是一項任重而道遠的工程。在教學實踐中，廣大教師應積極更新教學觀念，以學生為主導，結合專業特點，建立新的多元化課程教學模式，從而幫助學生利用網絡資源進行自主學習和新知識建構并成為具有有效交流，溝通和合作能力的復合人才。今后的研究生英語教學應不斷朝著形式多樣，方法靈活，效果顯著，充滿生機的目標邁進，更好地為經濟發展和社會進步服務。

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