淺談農村中學《思想品德》課小組教學

鄭勇

摘要：本文主要從人們的傳統認識、教材的改革、學生的心理特征、農村學生知識面等方面提出開展小組教學的必要性;從確定組名、教師備課、學生準備、小組活動、評價機制等方面表述小組教學實踐活動;從課標要求、學生發展兩方面闡述實施小組教學的意義;從學生差異和產生的負面影響方面討論小組教學存在的問題。

關鍵詞：小組教學;合作;評價

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-067-1

一、實施的原因

首先，在農村大部分人的心目中講到思想品德是與政治掛鉤的，《思想品德》課應是比較嚴肅的一門學科。而現行七至九年級新教材已一改生硬、陳舊、重理論、輕踐行的教學內容，教材圖文并茂，內容美侖美奐，語言生動簡練，活動穿插其中，回歸生活，注重踐行，風格獨特，發人深省。教材最大的亮點是教會學生在課堂上自主學習、合作探究，鼓勵學生提出問題、探索問題，通過學習探究，自己去感悟生活中的一個道理。這樣，新教材以它的特點為小組教學提供了一個很好的平臺。

其次，農村中學學生隨著年齡的增長和年級的上升，上課舉手回答問題的次數減少，熱情減緩。傳統課堂上，面對老師的提問，學生覺得與己無關，不以為然，舉手者寥寥無幾，發言對象相對集中，整個課堂氣氛凝重。《思想品德》課上得空洞、枯躁，學生學得厭煩、痛苦。究其原因，不外乎兩個方面：一是老師上課教法單一，缺乏必要的活動補充，簡單的師問生答，不能發揮大部分學生的主體作用;二是學生認為自己長大了愛面子，怕回答錯了成為同學茶余飯后的笑料，其他同學都不回答，自己何必出這個風頭，沉默是金，沒有壓力，聽得認真，記得詳細，學得扎實，故啟而不發。這一方面反映出學生學習個性的增強，另一方面也反映出學生對《思想品德》課學習的態度。

第三，初中生正處于心理和生理的生長發育期，自我意識較強，尤其是很多農村學生父母在外打工，成了留守學生，學習目的不夠明確，學習態度不夠認真，學習動機不夠穩定，學習意志不夠堅定。另外，在紛繁復雜的社會中，受社會現象的影響和家庭管教的疏忽，還有的學生自制力比較差，在中考指揮棒下，《思想品德》課開卷考試，其地位遠不及語、數、外、理、化等學科。受傳統觀念影響，家長、學生、甚至學校認為《思想品德》課只需考前臨時突擊，學生學習興趣低落，動力不足，課前預習、課后復習也就成了一句空話。要提高學習效率，培養學習興趣，只有在課堂上實施小組教學。通過小組教學，使這一部分學生在活動中受到感染，樹立參與意識，培養學習習慣，提高學習成績，促進身心發展。

第四，農村學生知識面相對狹窄，學習《思想品德》課迫于無奈。要一個人做自己不感興趣而又有意義的事，這是在鍛煉他的意志，他會有漫長、無味的煎熬。對某事不感興趣，遇到困難就會畏難、放棄;當一個人做自己感興趣而有意義的事，這是在提升他的素質，他會有愉快、舒暢的心境。對某事感興趣，即使遇到了困難，也會迎難而上，想方設法解決。小組教學通過多樣化的教學方式，如討論，情境表演，小組競爭等，對于激發學生學習的興趣具有重要的作用。

二、實踐的情況

小組教學一般按照前后座位每四人一組，這樣既便于討論、交流和開展活動，又不使整個課堂顯亂。每個小組選了一位小組長，負責小組活動主持、記錄和紀律的調控。每個小組由學生自己取自己喜歡的組名，使小組成員有集體感、榮辱觀、合作心、競爭力。

在備課時有意識地把教學過程設計為小組活動的模式。給定一個明確的活動主題，通過學生之間的合作討論，相互間的辯論，結合一定的情境設計、活動補充和現代教育手段，使學生的小組活動真正成為教和學的紐帶、切入點。充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率，促進學生成長，同時也促進了教師的成長。

在教學中，要注重培養學生課前準備的習慣，事先布置適當作業，利用課余時間收集材料，小組交流，然后課堂上組織活動。在小組教學活動中，每個環節可以適時地加以評價和表揚，以此激發小組的競爭意識和學習的熱情。小組教學的評價和表揚以小組為單位，通過課前作業、活動紀律、參與程度以及發言的質量等進行總結評價，及時把總評成績記錄小組檔案。對表現突出單個學生當堂表揚。

三、實施的意義

小組教學提供了每個學生活動的機會，有助于學生養成主動參與、積極合作、樂于探究、勤于實踐的意識和能力。作為一種教學方式，小組教學還有助于調動所有學生學習的積極性，發揮群體優勢，增強學生的合作意識和利他行為。小組教學的優勢在于它能動地調動了差異不同的每一個學生的積極性，能夠在寬松愉悅的教學氛圍中使每個學生都勇于、善于、樂于動起來，坦誠表達自己的理解，勇敢交流自己感受，在活動中找到自己的位置，樹立自信心，增強責任感，完成自我教育，真正成為學習的主人。

四、存在的問題

小組合作學習層次不同。因為小組是按照座位來劃分的，學生的層次不同，在合作學習中，小組之間的效率不同。在教學中，有的小組討論熱火朝天，有的小組是沉默寡言。

小組合作學習優生唱戲。在教學中，每當老師布置任務或者回答問題時，總是活躍著優生的身影，這樣可能會導致個別學困生更加會脫離群體。

評價標準產生負面影響。在小組活動中，要求學生主動參與，積極發言，但還是有不愿發言的同學，這樣在評價的時候，這個小組可能就沒有評“優”的機會，對于本組其他同學來說，可能會消磨其積極性。

小組教學使組內同學之間相互合作，小組之間相互競爭，不僅激發了學生學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發揮提供了不竭的動力，而且挖掘了學生潛能，拓寬了學生視野，使學生互助前行。但小組教學的方方面面還有待于在教學中改善、發展。